九年级雪教案

　　《雪》是鲁迅先生散文诗集《野草》中的一篇，写于1925年。下面，小编为大家分享九年级《雪》教案，希望对大家有所帮助！
　　一、教材分析：
　　在特殊的时代背景下，这样一篇看似写景抒情为主的，却也蕴含着一种深意，在对南北雪景的描绘中，既饱含作者对往昔的怀念，也将自己对复杂政治形势的思考与希望寄托在其中。
　　二、教学目标：
　　1、知识与技能：
　　（1）积累运用文中出现的生字词；
　　（2）朗诵诗歌，感悟的内容；
　　（3）品析文中的两幅雪景图，理解作者所表达的情感。
　　2、过程与方法：通过诵读课文，学习借景抒情的表达技巧。
　　3、情感态度与价值观：领会作者对南北不同雪景中寄寓的精神内涵与意义。
　　三、教学重难点：
　　1、重点：朗读诗歌，感悟的整体内容；
　　品析文中的两幅雪景，理解作者所表达的情感。
　　2、难点：学习借景抒情的表达技巧。
　　四、教学过程：
　　（一）导入：春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，一年四季都是文走进鲁迅先生笔下的《雪》。
　　（二）作者介绍：让学生根据自己先前所学概括主要信息。
　　（三）整体感知：
　　1、教师范读课文，引导学生把握文中的字词。
　　2、学生质疑，提出需要讲解的字词。
　　提示：磬（qng）口脂粉奁（lin）灼灼（zhuzhu）褪（tu）尽
　　3、结合课后练习一，作者描写了南北两方的雪，请找出相关的段落。
　　明确：（13段）描写江南的雪；（46段）描写朔方的雪
　　4、请同学们结合文中的相关词语，概括南北两方雪的特点。
　　提示：江南的雪滋润美艳；朔方的雪如粉，如沙，决不粘连
　　5、请学生自读课文，体会作者的感情。
　　（1）女生朗读描写江南的雪的文字，要求：婉约、柔和、舒缓。
　　（2）男生朗读描写朔方的雪的文字，要求：激昂，富有气势。
　　（四）细读探究：
　　1、作者描写江南的雪，从哪几个方面来介绍的？
　　提示：雪野中的花，雪地里堆雪人的孩子等。
　　2、请学生选取自己喜欢的文字，对作者所写的景物进行适当的赏析。
　　提示：（1）第一段，写雪野中的花，从颜色上去写，如血红、白中隐青、深黄、冷绿。
　　（2）第二段像紫姜芽一般的小手运用比喻，生动形象的体现了孩子们不畏严寒，快乐嬉戏的样子。
　　此部分旨在引导学生通过文字，学会从修辞、感官、动词、虚实等角度去把握景物的特点。
　　3、思考：除了滋润美艳的特点，你还读出了作者笔下江南的雪的哪些特点来？
　　提示：江南雪中蕴含着春的气息，江南雪中饱含着欢乐的氛围。
　　4、思考概括：你觉得作者对江南的雪饱含着一种怎样的感情？
　　提示：喜爱，回忆中的温馨与甜蜜。
　　6、请一位同学选取13段中的部分再读，力求读出感情。
　　7、请细读描写朔方的雪的文字，找出相关词语作赏析。
　　提示：（1）奋飞灿灿的生光升腾旋转闪烁等动词，表现了北方的雪下时磅礴大气。
　　（2）如包藏的火焰的大雾运用比喻，写出了日的照耀，一派冰天雪地白茫茫景象。
　　8、从作者的这段文字中，你觉得两地的雪有什么不同？
　　教师概括：一种温婉，一种有力量、
　　（五）拓展延伸：
　　思考：作者写两地的雪，仅仅是为了写景么？有没有别的用意？
　　提示：文末1925年的时间，引导学生学会知人论世。
　　此时引导学生了解本文的写作时的时代背景南方革命处于蓬勃发展的态势，而北方的政治形势仍然是一片茫然，作者渴望北方能像南方那样开展如火如荼的革命运动。
　　（六）课文小结：
　　略
　　（七）作业布置：
　　今年我们家乡也下了几场大雪，有让你印象特别深刻的雪景么？请你用文字描绘一下吧！
　　《雪》教学反思
　　鲁迅先生，是人们敬佩的作家；而鲁迅先生的，如《从百草园到三味书屋》中的稚年趣味，如《藤野先生》中的感激与忧患，情感复杂，也是老师讲解和学生理解的难点。《雪》这篇选自《野草》这部散文诗集，如果单纯从写景的角度去赏析，《雪》这一课的描写算不得晦涩难懂，但是如果要让学生更好的理解景物描写背后所蕴含的感情，如何引导和体会却是个难点。
　　既然是写景类的，那朗读是前提，没有依靠朗读设备，又怕学生准备不周，所以选择了自己范读，既帮助学生预习，也试图更好的把他们带到情境当中去。在完成了基础字词疏通之后，依靠课后练习第一题，让学生理清作者思路，把握两大部分的内容。
　　然后，学生进行小组讨论，根据平时课堂讲解过程中景物描写分析的常见方法，让学生自己选择赏析点进行景物特点的分析，在平时的教学中，学生明白要从修辞、感官、正侧面、虚实等方面入手，所以在这一环节的回答中，学生并不觉得棘手，特别是对江南雪景的概括，对孩子们玩雪堆雪人的场景的感受，他们感同身受，很好把握。
　　但是本文的难点在于对朔方雪的把握，相对大气的雪景中渗透着作者怎样的情感？传达怎样的情思？所以我仍然选择从描写雪景的关键词着手，这一部分集中体现在动词的运用上，引导学生解释相关动词，从而体验朔方的雪的特点。最后，透过景物描写的现象，去触摸鲁迅先生抒情的本质，提醒学生结合时代特征去把握作者的写作目的。
　　因为是教研室刘老师的调研课，课后有幸与刘老师就教学思路和课堂过程进行了交流，颇有收获。正如刘老师所说，本文通过朗读体验景物体验情感是一个不错的方法，可是我在实施教学的过程中，没有适时的注意引导，在自己朗读了之后，没有通过有效的朗读手段加深学生的情感体验，单纯的知识性的分析显得相对空洞，自己过多的成为了教学的主体，而放弃了学生的主体作用，教师的地位显得过于强势，我想自己有必要真正做到还课堂给学生，做一个智慧的引导者。