校园里的画教学设计范文

　　一、教学内容
　　《校园里的画》是新入选到人教版小学语文第四册第四单元的一篇课文。折射了前苏联儿童的校园生活。课文写了我和卡佳在黑板上比画画斗智的故事，所画的内容本身又自成一个故事。课文内容贴近儿童生活，富有情趣。
　　本课在读与写方面承担两个过渡任务：在以前学习朗读课文的基础上，本课第一次提出默读课文的要求，是为即将进入中段的学习初
　　步学会默读的过渡；我和卡佳所画的内容本身又自成一个故事，可以用来进行连环画的看图写话的训练，是从写话向中年级习作的过渡。
　　二、教学目标
　　根据大纲的要求和教材的编写意图，确定以下五个教学目标：
　　1、学习12个生字，并能正确书写；会认3个新字。
　　2、借助学生自己制作我和卡佳所画的画，凸现小故事，理出故事情节与我的内心活动的两条曲线，感受人物复杂的内心世界。
　　3、学习默读课文；有感情地朗读课文。
　　4、进行课本剧表演，悟一点道理：学习卡佳正确看待竞争，与同学友好相处的良好品质；知道我聪明，能知错就改，也是好孩子。
　　5、（创新目标）分层分类进行看图写话训练：把我和卡佳斗智的五幅连环画写成一个有意思的小故事。其中标2、3是第一课时要完成的目标，标1、4、5是要第二课时要完成的目标。
　　五个教学目标体现了创新学习的过程（凸现小故事，理出故事情节与我的内心活动的两条曲线）、目的（悟一点道理），还重视学法的渗透（凸现，理出，感受，悟，默读、有感情地朗读）体现教为学服务、注重培养创新精神。其中在老师的示范与引导下理出我内心感情变化的曲线是重点，准确评价我是个怎样的孩子，是难点。用数画、勾画、取名等手段凸现小故事，为水道渠成引出两条曲线、准确评价我是个怎样的孩子是突破本文重、难点的关键。
　　三、教学方法
　　本课的教学我以读为主线串起学、惑、思、行、习（推陈出新五步法）这五粒珍珠，引导学生进行创造性地学习。
　　儒家把学习过程分为五步，即《中庸》所概括的博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之，我受此启发，探索出了推陈出新五步法：自读自悟学；质疑问难惑；突破重难思；双基训练习；创新提高行。推陈出新五步法的顺序也要根据课文内容来灵活掌握，顺序可以进行调整。
　　四、教学过程
　　分为学、惑、思、行、习五个环节。虽然五个环节分在两个课时里，但因为它们环环相扣，所以我一并作个介绍。
　　（一）自读自悟学
　　告诉学生默读课文的要求：不出声，不指读。第一遍：眼睛看到那里就读到那里，不懂的打上问号。第二遍：回头再想想题目的意思明白吗；不懂的地方再想想；让自己有所感（感动、感悟、感兴趣等）的地方，想想为什么自己有所感。
　　设计依据：有实验证明，当给予参与者关于解决某个特定问题的建议或某种形式的指导时，他们的表现比没有获得任何信息的参与者的表现更糟。这说明让学生自己去读，读懂多少是多少，就可以留给学生最大限度的学习空间，让他们自由地进行发散思维、求异思维，创造性地学。
　　在语文学习中，学生从读到悟的过程，实质上是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现、提出问题、解决问题的过程。
　　（二）质疑问难惑
　　老师范读。（让学生感受有感情地朗读，同时帮助差生扫清一些字词方面的障碍，是在默读的基础上的读完之后，提醒学生：你读懂了什么，还有什么不懂？
　　学生质疑时，老师要有意识地按照与重点目标联系紧密的程度把问题分为两类：简单问题与重要问题。师生共同解决一些简单的问题，可能会产生以下问题：1、什么是血盆大口？（让学生做做动作理解）2、什么是诚恳？（让学生把自己当成卡佳进行反复地读，渐渐悟到要用亲切的语气，让人感到是发自内心的，是诚心诚意的。）3、为什么不说在军舰上画了一个个炸弹，水兵都掉进了海里。而说在军舰上画了一个个炸弹爆炸的火球，水兵都掉进了海里。？（这个长句子对于二年级学生来说，读起来有些拗口。可以让学生通过读对这两个句子进行比较，知道如果不说炸弹爆炸的火球，那么就没有说具体，没有明确地交待炸弹到底引爆没有，危险性就没讲清楚。）；重要的问题列出来，可以融入到下一环节去解决。
　　设计依据：早在宋代，学者张载就曾经说过：学则须疑，爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更为重要因而教师要鼓励学生敢想、敢说、敢问，激发学生探究的欲望，激活学生的思维，引导学生提出有价值的问题。
　　（三）突破重难思
　　这一重点环节分为两个训练板块：凸现小故事；理出两条曲线。其中第一板块又是为第二板块服务的。
　　1、凸现小故事
　　（1）数图。
　　在默读的基础上快速浏览，数出有几幅图。
　　再与事先准备好的六幅图相互映证。
　　设计依据：这是一篇新课文，没有现成的教学挂图、幻灯片、电教等辅助手段可供使用，而小学生形象思维占主导地位，出示这几幅图可以刺激学生的视觉感官，激发他们的兴趣。
　　（2）勾画
　　这几幅图是根据课文中哪些提示画的呢？请大家快速阅读，在书上用勾出画的内容。
　　设计说明：从教材中来，又回到教材中去，图文对照，有利于学生更快地凸现小故事。
　　（3）取名
　　先问学生：有哪几幅图可以组成一个有意思的故事呢？（确定后面的五幅图。）
　　再提出要求：每个小组给这五幅图各取一个名字，比比哪组取的名字精彩。要想取高水平的名字，我有两个建议：一是字数工整，就是说每幅图的名字字数一致，都是两个、三个，或者四个、五个，不要太多了。二是意思连贯，把这五个名字连起来要使大家大致知道是个怎样的故事。三是用水彩笔，尽量写大些，方便展示。
　　接着是展示小标题，说说自己取的名字好在哪里，评出优胜小组。
　　最后老师可以说说自己取的小标题：前进落水得救糟了OK
　　如果学生取的名字取得好，也可以用学生的作板书。
　　设计依据：以小组合作学习的方式，让优生带动差生，可以共同学习，理解课文内容。这与课标倡导建立自主、合作、探究的学习方式是一致的。
　　2、理出两条曲线
　　两条曲线指的是故事发展曲线和我的感情变化的曲线。
　　第一条由老师对应小标题示范画曲线：你们看老师画一条曲线，考考你们的观察力，听老师的语气、看曲线的走向，也许你能悟出点什么？（曲线向上表示故事向好的方向发展，向下表示向不好的方向发展。）曲线起伏不平，说明这个故事很曲折。（明确告诉学生曲折这个词。）
　　第二条曲线要引导学生画：先找文中的那个小男孩我也因为这个故事的曲折向前发展，感情发生变化，什么变化，在书中去找。比如第一幅图，是不服气，第二幅图没写，你觉得用什么词合适？（高兴解气都行。）后面的几幅图，你自己去找出来。
　　然后把有关的词语板书出来：不服气解气有些生气挺得意满脸不高兴
　　再问学生：你能帮我画条感情变化的曲线吗？（用红色粉笔与前一条线区分开来。）
　　两条曲线出来了，就要引导学生进行有感情地朗读，老师要启发学生：我的心里可真复杂呀！明明故事往好的方向发展，却要读出不高兴，明明坏事了吧，偏偏还很高兴，情绪一会儿低落一会儿高涨，起伏不平。谁能读读46自然段，自己先试试。然后通过指名个别读、师读、小组读、齐读等方式充分地读，引导学生走进我的内心世界。
　　设计依据：两条曲线横向比，一样的有起有伏，我要让学生感受到曲折，因为曲折是故事的生命；纵向比，线的走势形成强烈的反差，烘托出人物内心世界的复杂，有助于帮助学生走进我的内心，感受我争强好胜已经到了妒忌的地步。
　　尽管我的内心如此复杂，但我毕竟是个小孩，学生与我在情感方面具有相同的特点，那就是心理学认为的：小学生的情感表现得比较明显，喜怒哀乐往往表现在脸部上，同时又具有不稳定性，情感容易转换。所以学生能够走进我的内心，去感受我的复杂的情感变化。
　　（四）创新提高行。
　　进行课本剧表演。
　　表演后让学生议议：你觉得卡佳和我这两个孩子怎么样呀？（学生通过以上学习和亲自参与表演，能说出这两人都很聪明，卡佳待人宽容友好，我争强好胜，但能知错就改，也是好孩子。在善意地笑我的同时，悟出妒忌是不好的，应该正确对待竞争，与同学友好相处。
　　设计依据：考虑到小学低年级学生的注意力是无意注意占优势，而且
　　极不稳定，持续的时间短，所以决定采用趣味性较强、操作简单又能激发情趣的课本剧表演的方式，把课堂的气氛推向高潮。同时依据我校正在开展的《以三创为目标的课堂教学改革研究》（三创指创造性地教、创造性地学、创造性地评价。）进行设计的。目的在于给他们提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想象力、表演才能及协作能力。
　　（五）双基训练习
　　以《有惊无险》为题，把五幅图的内容连成一个小故事。
　　提出两种要求，学生根据自己的能力进行选作。
　　1、抄写：把课文中描写这五幅图的内容找出来，适当地增加、修改一些字词，连成一个完整的故事。老师和学生共同完成，并全文板书出来。
　　一艘漂亮的军舰出发了。
　　突然，敌人投来一个个炸弹，水兵都掉进了海里。
　　掉进海里的水兵坐在一条条小船上，向岸边划去。
　　哇！来了一条大鲸。大鲸张开血盆大口向小船扑去，耶！大鲸是来救他们的。所有的水兵都骑在大鲸的背上。大鲸愉快地向岸边游去，还拖着一串小船。
　　2、创新作业：能干的同学展开合理、丰富的想象，编一个精彩的故事。
　　设计依据：体现分层分类教学的原则。抄写是为差生设计的，可以让学生知道写连环画，要一幅一幅地写，写完一幅图要空格提行另起一段。创新作业是为优生设计的，每幅图都是一个相对静止的瞬间，一个个瞬间与瞬间的联结，就是学生展开想象的空间，学生在动手写的时候再一次感受曲折在故事中的重要性。
　　五、板书设计
　　13、校园里的画
　　前进落水得救糟了OK
　　不服气解气有些生气挺得意满脸不高兴
　　板书图文并茂，直观、形象。两条曲线横向比，有起有伏，一浪高过一浪；纵向比，白与红色彩形成视觉上的反差，走向也形成强烈的反差，烘托出人物内心世界的复杂，重点突出，能使每个学生都能得到鲜明的感知印象，符合直观教学原则。