秋游景山说课设计之一

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　　落实语文工具性，加强语文情感性，这是目前语文课堂教学素质化的两大基点。然而，问题的关键在于：语文工具性和情感性的训练在实践中往往倚轻倚重，很难得到较好的统一。或是突出了工具性而削弱了情感性，或是加强了情感性而淡化了工具性。这样，追求语文训练工具性和情感性的有机统一，就成了当前语文课堂教学素质化的一个重要课题。为此，我校语文组开展了专题研究。下面就结合说课来汇报一下。
　　一、从工具性和情感性相统一的角度分析教材。
　　《秋游景山》是第七册第四单元重点课文，记叙了我们秋游景山时所看到的美丽的景色，全文技游览顺序可分为两段。先写走进公园看到的美丽景色，接着写来到果园，看到果实累累；秋色迷人，最后登上万春亭，举目远眺，北京城尽收眼底。整篇文章结构严谨，层次清晰。
　　从语文课的工具性来分析，能通过训练培养学生分段的能力，从而落实第四单元重点训练课目学会按时间或地点变换的顺序给课文分段，同时，也使其它各项语文能力得到训练。再从语文课的情感性分析，课文从一个侧面反映了我国首都北京园林建设和现代建筑的雄伟，字里行间洋溢着对北京的赞美之情。
　　像这样借景抒情的文章，我们就可以通过语言文字的训练，既培养学生语文能力，又陶冶学生爱美的情操，使工具性和情感性相互结合，水乳交融。
　　二、从工具性和情感性相统一的角度制定目标。
　　根据以上分析，再根据本学期教学目标能按一定顺序给课文分段、抓住重点词、句理解一段话的内容。结合本单元教学目标学会按时间或地点变换的顺序给课文分段的方法，我确定了本课教学目标：
　　1学会本课的12个生字、理解25个新词。
　　2能技游览的顺序给课文分段，正确流利朗读课文，背诵37自然段。
　　3培养学生热爱祖国首都北京的思想感情。
　　根据目标之间的内在联系，对全文教学任务，我作了这样的分配和安排：
　　第一课时：初读了解课文，给课文分段，读懂第一、二自然段。
　　第二课时：学习第二自然段，联系上下文说词义。
　　第三课时：进行词句和朗读背诵训练。
　　下面，我着重从工具性、情感性来说说第一课时的教学目标：
　　1情感性目标：培养学生热爱祖因首都北京的思想感情。
　　2工具性目标：按游览顺序给课文分段，理解课文内容，
　　了解景物特点，有感情地朗读课文。
　　根据单元重点训练项日，确定课时重点是：技游览顺序给课文分段。难点是：感受景物的美。同时，也是从工具性和情感性两方面来确定的。
　　三、从工具性和情感性相统一的角度选择教法。
　　从工具性的角度出发，我选择了习题导练法，根据这个目标，把课文内容分解成各种类型的训练题，让学生通过当堂完成习题，进行语言的实践训练。
　　从情感性的角度出发，我选择了情境教学法，教师通过用图画再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情。
　　具体设计时，使两种方法融会贯通，相互交织，让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受美、领悟美、体会美，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使教法学法化，学法教法化。
　　当然，两种方法结合是否和谐，还得看教程设计。
　　四、从工具性和情感性相统一的角度设计教程。
　　工具性情感性双性统一不能只显示于一、二个训练环节中，而应当蕴含于全部训练流程中。据此，我安排了以下四大环节：
　　1导语激情，引入新课。
　　2整体悟情，梳理结构。
　　3。细读品情，深究重点。
　　4结课化情，巩固延伸。
　　下面就具体介绍一下每一步的设计：
　　（一）导语激情，引入新课。
　　同学们，我们的祖国地大物博，大家还记得富饶的西沙群岛吗？还记得雄伟的赵州桥吗？还记得被誉为艺术宝库的敦煌莫高窟吗？是啊！我们的祖国大好美景，真是数不胜数，特别是首都北京，更是令人神往，最近老师有位画画的朋友从北京回来，给我带来一幅图，我们欣赏一下（出示挂图）这就是北京的景山公园，请你看图这样说：景山公园（）。然后说：（）景山公园（）。
　　这样设计有几个意图：（1）运用情境教学法，通过引入入胜的导语，色彩艳丽的图画，把学生带入特定情境，并为整堂课定下情感基调，而且在特定情境中训练语言，培养学生会说话，并把话说具体的能力，体现语文工具性的特点，这样，两者相互结合，让学生有感而发，在愉悦的氛围中训练语言。（2）从心理学角度讲，运用旧知引出新知，较符合学生的认知规律。
　　（二）整体悟情，梳理结构。
　　这个环节，我这样设计，先请学生听老师配乐朗诵，再完成以下练习。
　　我们走进（），看到山顶上万春亭和山脚下的大花坛，沿着山路来到（），看到各种果实累累，再沿山道拾级而上，来到（），美丽的北京城尽收眼底。填三个地点，对学生来说是轻而易举，然后根据三个地点给课文分段。
　　这样设计有三个意图：根据阅读教学规律，从整体入手把握全局，帮助学生了解课文内容。通过配乐朗诵渲染情境，让学生从中感受情境美，语言美。在这个情境中，运用习题导练法，化课文内容为习题，为学生铺设阶梯，佼学生分段能水到渠成，顺利达成训练目标。
　　（三）细读品情，深究重点。
　　这部分的学习，我主要抓了3个重点的句子，下面我以2、3两句为例来说一说，第二句我设计了这样一个说话练习：
　　盛开的菊花有（）色的，（）色的，（）色的，还有（）色的，真是（）！
　　盛开的菊花有的（），有的（），还有的（），真是（）！
　　前者重颜色，后者重形状，通过观察想象体会菊花的美。
　　学第三句话时，我设计了一个书面练习，让学生读后填空。
　　（）的海棠果
　　（）的大柿子
　　（）的大苹果
　　再让学生连起来，用总起分述的结构练习说话。然后表演、朗读，体会课文拟人手法。
　　设计这样的练习，主要有3个意图：
　　1从工具性的角度出发，体现训练综合性，语文教学大纲中规定，小学语文教学目的是指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使学生初步具有听说读写能力。所以，我在设计时，必须充分发挥语文工具性的特点，让学生多想、多读、多写、多说，使各种能力得到协调发展，我这里就设计了读的训练，想象力的训练和观察力的训练，还有说和写的训练，大大扩展了训练的总量，能提高40分钟的效率。
　　2体现训练的转换性。通过练习帮助学生把自己对课文的理解转换成有个性的语言，在学习心理中，有一个内化过程，以提高他们组织和运用语言的能力。
　　3体现训练的情感性。通过语言文字训练让学生感受到景物的形象美、色彩美，通过感情朗读感受语言文字的韵律美，以练激情，既能促进对课文的理解，又能强化情感渲染，使情感性和工具性在语言文字的训练中互为依托，相得益彰。
　　（四）结课化情，巩固延伸。
　　先让学生配乐朗读一、二两段，然后老师小结。
　　远望万春亭，红柱黄瓦，绿叶映衬，美不胜收，盛开的菊花五颜六色，千姿百态，成熟的果子香气四溢，惹人喜爱，同学们，面对这一番景象，你会说什么呢？
　　在秋色的装点下，古老的北京城更加雄伟壮丽，现在让我们在果园里稍作停留，下节课我们再登上万春亭，远眺北京城。这样设计的主要意图，顺着文章思路，让学生在美的感受中，由情境联想到语言，情不自禁，有感而发，好’派迷人的秋色！这样，我们就通过语言文字训练，既达到了工具性目标，又达到了情感性目标，我再顺势利导，把着眼点出自然美引向北京城的建筑美、整体的美，使情感体验向深层次延伸。综上所述，我们不难发现，语文课的工具性和情感性，完全可以统一在训练过程中，我们用各种方式创设情境，在特定氛围中训练语言，以情促练，在语言文字训练中，再现情境，体验情感以练激情，佼两者在课堂训练的运行过程中化为一体，水乳交融，成为语文课堂的训练主线，使学生认知在训练中深化，能力在训练中培养，情感在训练中陶冶，语文素质在训练中得以全面发展。