4。2第2节基因对性状的控制

　　生物14第2节基因对性状的控制一、知识结构
　　二、教学目标1、解释中心法则。2、举例说明基因与性状的关系。三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法〔教学重点〕中心法则。基因、蛋白质与性状的关系。〔解决方法〕运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。2、教学难点及解决方法〔教学难点〕基因、蛋白质与性状的关系。〔解决方法〕运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。四、课时安排1课时。五、教学方法举例、讲解法。六、教具准备相关资料、图片。七、学生活动1、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程导入：1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从dnararr；dna；也可以从dnararr；rna。但遗传信息不能从蛋白质rarr；蛋白质，也不能从蛋白质rarr；rna或dna。克里克的中心法则有没有不足之处呢？〔资料分析〕投影教材p69的三个资料，引导学生分析。教师归纳总结：
　　要求学生明白遗传信息流向的途径有：dnararr；dna：dna的自我复制；dnararr；rna：转录；rnararr；蛋白质：翻译；rnararr；rna：rna的自我复制；rnararr；dna：逆转录。学生阅读教材p69相关内容。教师运用豌豆的圆粒与皱粒、白粒、白化病实例，请学生说出基因是如何控制这些性状的。这些基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而间接实观对生物性状的控制。教师出示囊性纤维病的病因图解：cftr基因缺失3个碱基
　　cftr蛋白质的结构异常，导致功能异常
　　患者支气管内黏液增多
　　黏液清除困难，细菌繁殖，肺部感染又如一个人的控制血红蛋白分子结构的基因不正常，那么这个人就会合成结构异常的血红蛋白，红细胞的形状就由正常的圆饼状变为异常的镰刀型而引起疾病。上述基因是通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
　　最后，通过ldquo；人的身高rdquo；这一事例，说明在自然界，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响。引导学生完成〔技能训练〕提出假说，得出结论；〔问题探讨〕巩固本节课所学知识。（三）总结中心法则的内容，基因控制生物体性状的两种情况。（四）作业布置教材p71练习。（五）板书设计第2节基因对性状的控制一、中心法则的提出及其发展1、克里克的中心法则2、中心法则的发展3、完善后的中心法则二、基因、蛋白质与性状的关系1、间接控制2、直接控制3、基因型与表现型的关系，基因的表达过程中或表达后的蛋白质也可能受到环境因素的影响。4、生物体性状的多基因因素：基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素存在复杂的相互作用，共同地精细地调控生物的性状。5、细胞质基因：线粒体和叶绿体中的dna中的基因都称为细胞质基因。母系遗传。