扁鹊治病

　　一、教材分析
　　《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，通过望诊判断出桓侯有病，但是病情尚浅，病位还只是在体表腠（cou4）理的部位。他劝齐桓侯接受治疗，如不治则病情将会加深。桓侯因自我感觉良好，拒绝治疗。不久，扁鹊再度晋见桓侯时，指出其病情已加重，病位已进展到血脉，再次劝说其接受治疗，以免病情更加发展。桓侯仍然拒绝治疗，心中不悦，认为扁鹊在炫耀自己，并以此牟利。当扁鹊第三次晋见他时，认为病情已恶化，病位进入到内部肠胃，如不及时治疗，终将难治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鹊通过望诊，判断桓侯病情危重，已进入到骨髓深处，病入膏肓，无法救治。果然不出所料，齐桓侯不久即发病，终于不治而死。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人的正确的意见，否则后果不堪设想。
　　二、教学目标
　　1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写ldquo；拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、敷、烫、骨髓、无能为力rdquo；等词语。
　　2、能够联系上下文，品味人物ldquo；言行rdquo；，揣摩人物心理，体会人物形象。
　　3、感悟ldquo；防微杜渐，不讳疾忌医，要善于听取别人正确意见rdquo；的道理。
　　三、教学重点
　　1、教学重点：能够联系上下文，品味人物ldquo；言行rdquo；，揣摩人物心理，体会人物形象。
　　四、教学流程
　　课前谈话：同学们好！大家对我这个新老师肯定很好奇，所以我先自我介绍一下：我姓厉，大家可以怎么称呼我。我想这节课咱们会合作得很愉快，对吗？
　　（一）谈话导入揭示课题（3）
　　引语：同学们，我先给大家引荐一个人，请看黑板，师板书：扁鹊。有人认识他吗？（抽2、3个同学发言）那今天我们学习的课文就与这位神医有关。师把板书写完整。学生齐读课题。
　　（二）初读课文了解大概（6）
　　师：《扁鹊治病》这篇课文会向我们讲述一个怎样的故事呢？请大家把书翻到141页，大声地去读读课文。注意读的过程中要读准字音，把句子读通顺。
　　生读，师巡视。
　　交流讨论：
　　1、这篇课文讲述了一个怎样的故事？（名医扁鹊三次拜见蔡桓公，请求给他治病，都遭到拒绝。第四次，扁鹊知道蔡桓公病入膏肓，不再请求治病，结果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是谁？（扁鹊和蔡桓公）能谈谈你对他俩的初次印象吗？（扁鹊医术高超，蔡桓公自负、固执）
　　过渡：咱班同学真能干，读了一遍课文就了解了这么多的内容。不知生字词掌握得如何？文中有几个词语想出来考考大家，请看大屏幕。
　　2、学习生字词
　　抽两位同学读，重点指导ldquo；大rdquo；，念dai时是戏曲、旧小说中对国王或强盗首领的称呼；念da时是古代对国君、诸侯王的尊称。ldquo；桓rdquo；与ldquo；恒rdquo；的区别。量词ldquo；剂rdquo；，联系永康方言理解。
　　全班齐读。
　　（二）再读课文体会人物形象
　　过渡：从前面同学们谈的故事的内容中，我们了解到扁鹊几次去拜见蔡桓公？（四次）师板书：1、2、3、4。四次拜见，扁鹊都说蔡桓公身上有病，还具体说出得的是什么病？（是皮肤病、皮肉之间、肠胃里、骨髓）那这样是不是就可以说扁鹊是一位神医呢？还有扁鹊三次请求治病，都遭到蔡桓公的拒绝，那蔡桓公是不是真的是一位自负、固执的国君呢？口说无凭，还是让我们穿越时光隧道，到2200多年前的齐国皇宫的现场去看看吧？大家先去看看扁鹊的第一次拜见。出示课件：第二段
　　1、学习第二段
　　师：请同学们认真地看看扁鹊第一次拜见的全过程，想想：扁鹊是不是真的医术高超？（是，从ldquo；站了一会儿rdquo；时间之短可以看出。）你能以读代讲把扁鹊的医术高超读出来吗？这句话你除了看出扁鹊的医术高超，还有没有看出其它的？（扁鹊对蔡桓公的态度很诚恳）让学生读出来。
　　师：面对这样一位神医的诚恳请求，蔡桓公是怎样表现的？谁能把蔡桓公的表现读出来。（生读）我听出蔡桓公有点不高兴。同学们，你们从这位同学的朗读中你听出什么？还有谁愿意读当当蔡恒公的？（抽3位）
　　师：咱班有医术高超的扁鹊，有自负，不善于听取别人意见的蔡桓公，让我们把历史重放好吗？（分组朗读第二段，男女生对读）
　　2、学习第三、四段
　　师：通过亲眼所见第一次拜见，加深了我们对这两个人物的认识。那第二次、第三次拜见，过程是跟第一次一样的，对吧？那这样好了：这两次，你们自己去了，你们可以自由选择去看第几次，并且自由选择同伴。一个人去也可以，结伴而行也行。不过回来之后得汇报一下，你的所见、所闻、所想。好吗？出发了。
　　汇报交流第三段：
　　让学生先说他们看到的、听到的。让他们演一演。演的过程中，老师现场采访：当学生说到：ldquo；您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。ldquo；时问：ldquo；扁鹊，要不治还会加深，这是什么意思？rdquo；（让学生理解ldquo；还会加深rdquo；意思是病由原先的皮肤病发展到皮肉之间，如果不治，病情还会继续严重起来。）蔡桓公很不高兴，没有理睬他，问：ldquo；大王，您为什么不高兴，不理睬扁鹊呢？rdquo；（挖掘蔡桓公的内心真实想法）
　　汇报交流第四段：
　　当学生说到蔡桓公非常不高兴时，如果学生把蔡桓公的动作、神态都说完整了，师：哦，原来蔡桓公当时是这样不高兴的，你呀说得好，演得也好，都可以当专业演员了。如果学生没说，那引导：你刚才看清楚蔡桓公怎么不高兴了吗？
　　3、学习第四段
　　师：扁鹊一次又一次地诚诚恳恳地劝告，都被蔡桓公拒绝了，这个蔡桓公还真是mdash；mdash；固执、冥顽不灵。然而，这个扁鹊也真是的，人家都不领你的情，次次给你吃闭门羹，次次给你脸色看，为啥还去呢？可见这扁鹊不仅仅是医术高超，而且mdash；mdash；医德也高。（让学生答。）
　　因此，又有了第四次拜见。一起来看看第四次拜见。
　　4、学习第五段
　　课件出示：
　　师：同学们看看扁鹊的第四次拜见，想想给你留下印象最深刻的是什么？（扁鹊医术的高超：从ldquo；老远望见rdquo；、ldquo；只看了几眼rdquo；可以看出。扁鹊解释病理的那段话。）
　　重点讲解扁鹊解释病理的那段话用词的准确性。如果学生说到了，师再强调一下。如果没讲到，这样处理：扁鹊解释病理的这段话也给我留下了很深的印象mdash；mdash；用词很准确。出示课件：大家请看红色的这几个词：皮肤病mdash；mdash；就能够治好，可见治起来很容易；皮肉之间mdash；mdash；可以治好，说明治起来也不难；肠胃里mdash；mdash；也还能治好，这比前面稍难，但也能治好；而一旦深入骨髓mdash；mdash；只能等死，说明再也无能为力了。病由轻到重，治起来也由易到难。叙述条理清晰，用词准确恰当。齐读这一段。
　　（三）拓展延伸深化主题
　　师：四次亲临现场，让我们对文中的两个人物有了更深的认识。，不久蔡桓公真的如扁鹊所言，病入膏肓，疼痛难忍。同学们，如果此时你就是那位蔡桓公，你会想些什么？说些什么？（总结出ldquo；防微杜渐rdquo；和ldquo；讳疾忌医rdquo；）但，不管此时蔡桓公如何忏悔都为时已晚。我们班有没有类似蔡桓公的人啊？（没有）我们没有，并不代表别人也没有。让我们也学学名人，写些名言警句，提醒众人不要重蹈蔡桓公的悲剧，好吗？。如果时间不够，这样处理：把你写好的话回去让你们的老师组织大家再交流，好吗？。
　　四）作业布置
　　实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事都阐明了深刻的哲理，成为人们不断自省的警钟，希望同学们课下也搜集一些寓言故事，讲给大家听。
　　板书：
　　（医术高超）扁鹊mdash；mdash；mdash；mdash；mdash；mdash；mdash；mdash；桓公（自负、固执）
　　（医德高尚）
　　讳疾忌医
　　防微杜渐