孙权劝学优秀教案

　　孙权劝学优秀教案1
　　教学目的
　　1体会人物语言的情味。
　　2学习一些文言实词和虚词的用法。
　　3学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。
　　4理解本文开卷有益的主旨。
　　教学重难点
　　重点：
　　（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
　　（2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。
　　（3）理解文章的内容和主旨。
　　难点：体会人物语言的情味。
　　教学时间
　　一课时
　　教学过程
　　一、导入
　　1、以一段小故事作引，带出吴下阿蒙和刮目相待两个成语，进而带出两个成语的出处该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。
　　同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。
　　话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为鼻涕虫。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一款哥。所有女同学都哇了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：唉，真是士别三日，当刮目相待啊
　　好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？《资治通鉴》
　　2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）
　　资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。
　　司马光，字君实，北宋政治家，史学家
　　二、整体感知
　　1、听配乐范读，整体感知全文。
　　2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）
　　（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）
　　（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学就学）
　　（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的议论来表现）
　　（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊结友）
　　（板书）
　　孙权劝学
　　吕蒙辞学就学
　　鲁肃大惊结友
　　3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）
　　4、课件显示重要字词，疏导理解。
　　三、品味语言
　　1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）
　　2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。
　　3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）
　　不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
　　用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。
　　孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？
　　邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
　　卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？
　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
　　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
　　4、播放录音范读，学生跟读
　　5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）
　　卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。
　　大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
　　为自己的进步深感自豪。
　　7、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。
　　不可不学（必要性）
　　孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的）
　　孤常读书（现身说法）
　　吕蒙：辞学就学
　　论议轻松调侃
　　鲁肃：大惊结友
　　四、说话训练
　　谈谈你学了这篇课文后有何感受。
　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。
　　五、总结
　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。
　　六、扩展训练
　　1在课堂练习本上解释吴下阿蒙刮目相待并造句。
　　吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
　　刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
　　2当堂交流评点。
　　七、布置作业
　　根据下面情境写一段文字
　　有一位同学，学习非常刻苦，成绩也很优异，但她不爱体育锻炼，身体状况不好；身为同学的你为她感到着急。今天，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）孙权劝学优秀教案2
　　教学目标
　　（一）认知目标
　　1了解有关《资治通鉴》的文学常识。
　　2掌握文中涉及的常用文言词语。
　　（二）过程和方法目标
　　1能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
　　2通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
　　（三）情感目标
　　学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
　　教学重点、难点
　　1揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
　　2联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
　　教学过程
　　一、故事导入，激趣引读
　　1故事导入
　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
　　2作品介绍
　　本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北宋政治家，史学家。（学生自主阅读课文注释。）
　　二、读译课文，理解文意
　　1读一读
　　（1）认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
　　（2）全班齐读。
　　（3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。
　　（4）释疑：交流讨论不理解的语句。
　　（5）故事复述。
　　2议一议
　　主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么劝，是怎么劝的，劝的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
　　（1）卿今涂掌事，不可不学！（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）
　　（2）孤岂欲卿治经为博士邪！但耳（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。）
　　（3）卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）
　　（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）
　　（5）大兄何见事之晚乎！（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）
　　三、模仿表演，体验反思
　　1、模仿表演
　　请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。
　　2、体验反思
　　这个故事给你有什么启示呢？
　　四、总结存储，课外延伸
　　1、总结存储
　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
　　2、课外延伸
　　解释吴下阿蒙刮目相待并造句。
　　吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
　　写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。
　　课后背诵全文。
　　板书设计
　　孙权劝学
　　《资治通鉴》
　　不可不学学习的必要性正面描写
　　劝现身说法学习的可能性人物对话
　　结友而别鲁肃的言行侧面烘托孙权劝学优秀教案3
　　教学设想：
　　本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。根据新课程标准让学生能阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻培养学生形成正确的人生观，价值观的理论。
　　教学目的
　　1、了解司马光和《资治通鉴》；
　　2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；
　　3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。
　　4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。
　　重点难点
　　1、学习一些文言实词和虚词的用法。
　　2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。
　　3、理解文章的内容和主旨。
　　4、体会人物语言的情味。
　　教具多媒体
　　教学方法
　　1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。
　　2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
　　3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。
　　教时安排1课时
　　教学过程
　　基本内容补充内容
　　一、导入
　　1、说到三国这段历史正如歌中所唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：生子当如孙仲谋，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》
　　2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）
　　资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。
　　司马光，字君实，北宋政治家，史学家
　　二、整体感知
　　1、听配乐范读，整体感知全文。
　　2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）
　　（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）
　　（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学就学）
　　（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的议论来表现）
　　（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊结友）
　　（板书）
　　孙权劝学
　　吕蒙辞学就学
　　鲁肃大惊结友
　　概括情节：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。
　　3、课件显示重要字词，疏导理解。
　　（1）当途：当道，当权
　　辞：推辞
　　治经：研究儒家经典
　　涉猎：浏览群书，不作深入研究
　　见往事：了解历史。
　　（2）a、蒙辞以军中多务。
　　b、孤岂欲卿治经为博士邪！
　　c、孰若孤？
　　d、大兄何见事之晚乎！
　　三、品味语言
　　1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。
　　2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）
　　3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？
　　（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）
　　4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？
　　卿今者才略，非复吴下阿蒙！
　　大兄何见事之晚乎！
　　5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中
　　四、说话训练
　　1、比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？
　　吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成
　　方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。
　　2当堂交流评点。
　　五、总结
　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
　　六、布置作业
　　根据下面情境写一段文字
　　有一位同学，学习很好，成绩也很优异，但她不爱劳动，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）一、课前三分钟（学生讲三国中的小故事）
　　二、创设情景，导入新课。
　　三、正课
　　检查预习
　　1、文学常识。
　　2、朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）
　　一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作讨论理清课文情节，归纳出本课应掌握的字词
　　3课文注释补充。以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。
　　4再次朗读课文，、熟读、读出味道。在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。
　　（1）不可不学！（用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。）
　　（2）孤岂欲卿治经为博士邪！（邪表示反问语气，译为吗，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。）
　　（3）卿言多务，孰若孤？（反问句，语重心长，言辞恳切。鼓励吕蒙求学。）
　　5提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？
　　讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。
　　（1）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）
　　（2）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有自豪的语气。）
　　6、解释吴下阿蒙并造句。解释刮目相待并造句。
　　板书设计
　　不可不学（必要性）
　　孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的）
　　孤常读书（现身说法）
　　吕蒙：辞学就学
　　论议轻松调侃
　　鲁肃：大惊结友