生命生命与山中访友教学设计

　　《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生走进文本，夯实阅读基本功、研探领悟，激发主题探究欲、拓展导学，引导学生求发展，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。
　　一以文本为例子，夯实阅读基本功
　　1。借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。
　　2。导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；李清照说生当作人杰，死亦为鬼雄；泰戈尔说生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美。今天，杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。
　　3。介绍作者珍爱生命的故事。
　　杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
　　4。开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。
　　（一）美读。配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：A、小飞蛾在险境中挣扎。B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。C、我静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。
　　（二）精读。方式采用四部曲：默读课文思考问题组同桌讨论组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例？用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。
　　（三）品读。
　　指导学生品味文章中富有表现力的语言，如仅仅活了几天、擎天撼地、肃然起敬等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。
　　（四）赏读。让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。
　　二、以文本为靶子，激发主体探求欲。
　　利用课后同题文章《生命生命》（美国克伦沃森）给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。
　　1。思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
　　学生只要言之成理即可。
　　2。美国克伦沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些？
　　提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。
　　3。美国克伦沃森的《生命生命》同课文相同之处有哪些？
　　提示：（1）课文选取三件事，克伦沃森的《生命生命》选取一件事。（2）课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨；克伦沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。
　　三、以文本为引子，引导学生求发展
　　以生命为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。
　　听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。
　　讲美国著名作家海伦凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。
　　讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。
　　叙述议论
　　小事
　　飞蛾的求生欲生命的意义
　　珍惜
　　香瓜子的生命力思考生命的价值
　　自己的心跳生命的把握
　　铺垫感悟
　　点拨创新教学设计
　　《山中访友》教学设计
　　《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。
　　一、感受美、体验美。
　　导入：《山中访友》把大自然人格化，用访友的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。
　　（一）认读。感悟意蕴美
　　1。本设计着力让学生自主感悟、探究，让学生唱主角，让读唱主角，将有形的文字变成有声的音符，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。
　　2。在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论：作者写的上山中访友，访的友是谁？作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？文章中景中含而未露的文旨是什么？
　　点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥树林山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟。字里行间透露出的是作者与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。
　　点拨之二：
　　德高望重的古桥，写得敦厚。它始终躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影在凝重的画面中充满神韵。这多么像俯首甘为孺子牛的形象啊！但这德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照意与境相谐。
　　恰如知己的树木，写得也分外醉人。每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和情与景相生。
　　各种称谓，写得也格外亲昵。你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意！物与我相忘。
　　（二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。
　　点拨：我闭上眼睛，我真的变成了一株树，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水、慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的。敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的意境。
　　二、发现美，积累美。
　　（一）研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。
　　点拨：走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。
　　（二）一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这一环节设计让学生围绕美点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。
　　点拨之一：如我认为文章美在作者回归大自然同时被大自然同化。举例：作者走进山林的一段，我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水。辛弃疾词中也曾说过问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似。《贺新郎》
　　点拨之二：
　　文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。
　　三、思考美、延伸美。
　　（一）推荐一些美文，如《囚绿记》片断，与学生一起赏析。
　　绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
　　1。品意境；2。品语言；3。品美句。让学生畅所欲言，继续完善自身。
　　（二）拓展延伸。设计假如你是（景物），请与游人互诉心声。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。
　　注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展。
　　1。美的情景设计
　　2。美的流程图
　　意蕴美景情意和境相谐
　　想象美树人情同景相生
　　语言美清新流畅物与我相惬