芦花荡教学实录及反思

　　刚刚从课堂回来，仍沉浸在《芦花荡》第二课时的教学中，觉得这节课在对话的深度上作了不少突破。
　　师：老头子的过于自信和自尊集中体现在第段复仇这件事上。课文是用第三人称写的，你能不能改成第一人称，用以下两种方式改写：一，二菱向大菱转述；二，老头子向其他同志转述。（现在想，要是改成也是向大菱转述会更好。）
　　（同学自主准备，二菱组讲述。）
　　师：（针对讲述中忽视的细节，现场采访）当你看到日本人的水式真不错的时候，你心里怎样想？
　　二菱：我很紧张，日本鬼子可不是旱鸭子，万一老爷爷失手，可不是闹着玩的，我要不要去叫部队？
　　师：真是一个善良、懂事的好孩子！他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼，你估计他想看到什么？
　　二菱：他想看到我是不是在看他，又是用什么样的眼神看他。
　　师：真是一个过于自信和自尊的老头子！会不会还有其他的想法呢？
　　（老头子组讲述。教师相机采访。）
　　师：当你知道日本人的水式真不错的时候，你心里怎样想？
　　老头子：我很高兴！我在水上混了几十年了，今天可找着对手了！
　　师：看来二菱是多虑了！你狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼，你想看到什么？
　　老头子：我还想看到大菱，因为我的责任，使她受了伤。
　　师：我们再往深处想，往远处想，他还能想到什么？
　　生：他还想看到苇塘里的队伍，在怎样的欣赏他。
　　师：再往深处想！
　　生：他还想看到白洋淀的人民，家乡正在倍受日本人的欺凌，现在他终于扬眉吐气了！
　　师：是呀！老头子想看到二菱，想看到大菱，想看到队伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有处在水深火热中的中华儿女！你们的苦，你们的痛，你们的屈辱，你们的仇恨，今天我一齐报了！（齐读段）（如果说，他看到了美丽的家乡，内心充满豪情更深刻。）
　　师：但是，老头子只看到了（读）作者为什么这样写？
　　生：烘托人物心情。因为老头子心情很高兴，所以他眼前便出现了美丽景色。
　　师：真是一切景语皆情语！文中这样诗情画意的描写还有很多请再找出一些。（学生勾画，朗读）这就有问题了。一方面是血腥的战争，另一方面却是诗情画意的景色，这是不是矛盾？或者说，作者为什么把血腥的战争放在一个美丽无比的背景之上呢？
　　生：有些景色本身就是在写战争，表现了敌人的残酷。
　　生：景色越美丽，越能激起人们起来战斗，保家卫国的决心。
　　师：这就好比有一块美丽无比的草坪，小草鲜嫩的让人心动，上面还挂着水珠。突然一只大脚踏进来（同学颔首，会意。）
　　即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫主义色彩，用谈笑从容的态度，来描摹风云变幻，使小说独树一帜，成为重要的文学流派荷花淀派。
　　师：我们再回到老头子的过于自信和自尊上，同学们有什么新的认识？老头子为什么会养成这样的性格？
　　生：是因为老头子在水上混了几十年从不失手的功夫，所以即使是水式不错的十几个鬼子他也不放在眼里。（板书：老当益壮的气概）
　　生：是出于对家乡的热爱，出于对敌人的憎恨。他曾说，他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！（板书：爱憎分明的感情）
　　生：老头子深信自己一定能战胜鬼子，这是一种必胜的信念。
　　师：难怪他一再说等到天明，你们看吧！有热闹哩！（板书：战胜敌人的信念）
　　师：看第八段。你估计是什么歌声？
　　生：游击队歌
　　师：你们谁来一段？（相互推让）（师唱《微山湖上静悄悄》）由此，你想到了什么？
　　生：我想到革命队伍很乐观，环境如此恶劣，还能唱歌！
　　生：我想到队伍的给养很充足（同学中有人喊：老头子！）
　　师：是呀，这一切原来都是老头子的功劳！不带一支枪，冒着生命危险在敌人的封锁线上穿梭，这该是多么高的抗日热情呀！（板书：爱国抗日的热情）
　　怀着这种爱国抗日的热情、老当益壮的气概、爱憎分明的感情和战胜敌人的信念，谁能不过于自信和自尊呢？
　　【教学反思】
　　现在想来，这节课在以下方面取得了突破：
　　、情节：复仇部分：
　　浅处理：朗读，复述，讨论：哪些地方表现了老头子的自信和智慧？
　　深处理：采用两种改写的方式实施文本的转化、内化。改写最佳的深度对话。
　　、人物：
　　浅处理：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的过于自信和自尊？
　　深处理：第一课时：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的过于自信和自尊？
　　第二课时：改写复仇部分，深化整合对过于自信和自尊的认识（对向着苇塘望了一眼的文学想象）；穿插环境描写的作用；探究老头子过于自信和自尊的实质。
　　、环境：
　　浅处理：文中有哪些诗情画意的描写？有什么作用？
　　深处理：从段切入：这里为什么安排一句景物描写？文中还有很多这样的句子，读一读，思考：这和血腥的战争是否协调？作者为什么要用美丽的景色给战争当背景？点出荷花淀派的风格。
　　【结语】
　　我们应该引领孩子们到文本的深处漫溯。
　　浅，是对语文的伤害。