地震中的父与子实录及思考

　　大概是在去年11月，我区开展教学能手赛时听的《地震中的父与子》这么一节课，当时就想把课堂实录（其实只是我的听课记录）以及信手写下的感受放在博客上与大家分享，听听前辈们的指点，只是不着陆的丫头始终没有把想法付诸实践。今天在整理听课材料，打算将这个学期所听课的教案感受整成一袋的时候，才感到深深的自责嘿嘿，拉拉是个懒丫头，不是么？
　　好歹是整理出来了，请大家对丫头评课的大胆妄言多多批评指教！：）
　　《地震中的父与子》（第一课时）
　　一、谈话导入，引读课题
　　请学生用一个词来概括父母的爱，以此引导至深沉宽广的父爱
　　（孩子们对于父母之爱的理解很丰富，有：父母的爱是充满鼓励的，父母的爱是饱含激情的，父母的爱是深沉无私的，父母的爱是无价无偿的这些充满感恩的回答，让我这个半大不小的孩子很是惭愧，这么大了，很少思考过父母的爱要用怎样的言辞来表达。
　　评：课前导入简洁明了，直切课文主题，且点明了亲情的单元主题，融情感熏陶、生活感悟于语言表达中，巧妙不露痕迹。）
　　二、检查语系，了解情况
　　1、检查生字新词
　　洛杉矶混乱昔日废墟阿曼达爆炸瓦砾
　　（1）带拼音直读生字新词；
　　（2）去掉拼音读生字新词；
　　（3）开火车读生字词；
　　（4）交流识字方法；
　　（5）讲解爆字的写法，学生书空一次
　　（评：五年级的孩子在学习生字时，是否需要经历带拼音读去拼音读开火车读交流识字方法这样繁杂的识字过程？假如，到了五年级，生字教学上还要花这么多的时间和精力，那么孩子们在一、二年级时是否压根就没积累到什么自主识字的本领呢？
　　另外，在指导书写上，教师的确是放手让孩子们观察字型、分析结构了，但缺少了范写，丫头个人认为这是不够的。言传还需身教，指导书写是一笔一划的真功夫，光靠说一说、看一看是不能解决问题的。而且孩子们也只是在认识了字型结构后书空一次，略显简单敷衍了些。）
　　2、了解课文大意
　　让学生用自己的语言讲述文章大意
　　（评：在孩子们讲述的过程中，有个孩子是这么说的：故事发生的时间是在，地点是在，执教老师马上打断孩子，告诉他：你可以直接说出来。丫头个人认为，教师在这个地方可以引导得更具弹性一些，讲述文章大意的方式有很多种，我们首先要表扬这个孩子懂得先将文章的时间、地点等要素在讲述文章的一开始就点明了，顺势指导叙事型作文的写作六要素时间、地点、人物，事件的起因、经过（高潮）、结尾，将语文教学中的读、说、写巧妙地结合起来，尽量让孩子们做到读后会说，说后会写；而不是责怪他讲述得过于罗嗦。）
　　三、初读设疑，续写结局，浅层理解了不起
　　（一）初读设疑，初步感知了不起
　　1、猜疑激趣
　　猜一猜老师会给你们提出什么问题？
　　2、朗读找疑
　　（评：通过猜一猜的刺激性引导，很自然地要求孩子们再次阅读课文，自主质疑，将原本有些生硬的任务转化为如同寻宝一样快乐的事情。）
　　3、梳理明疑
　　孩子们交流自己竞猜的问题，并在教师的引导下自主解疑
　　（评：这一环节原本无可争议，但在第一个孩子发言时，便提出了教师所盼望引导的答案文章中的父亲了不起在哪儿？，以致教学步伐直接迈入第4个小环节，别的孩子失去了竞猜的机会，教师了失去了挖掘更多课堂生成资源的机会。）
　　4、重点设疑，引导理解这位父亲里在哪儿？（坚持自己的信念）
　　（二）续写结局，浅层理解了不起
　　1、续写人们对这位父亲谈话的内容
　　2、学生交流续写内容
　　（评：由于受课文语句的影响，孩子们续写的格式有些定势，在交流的过程中听到的也无非是些无关痛痒的话，没有情感的投入，缺乏精彩的言辞，无法引起在座听课教师们的共鸣。）
　　四、改变结局，诗化品读，深入理解了不起
　　（一）改变解决，解读感悟了不起
　　1、出示改编的结局：
　　第二天，人们看到废墟旁的这位父亲无力地坐在一堆破碎的瓦砾旁，手里抱着一个血肉模糊的孩子，口里不断地喃喃自语：‘阿曼达，我的儿子，无论发生什么事，我都会和你在一起
　　2、学生交流感受，并讨论：这样的解决有没有可能性？为什么？
　　3、小结：这位父亲的了不起不是从事情的结局中看出来的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的。
　　（评：改编课文结局，大胆挑战权威，是当下语文公开课堂颇为常见的方式，但用者不同，用法也不一。在本节课中，改编不过是一个幌子，重点是要透过这个幌子向孩子们揭示人生的道理：做事不单看结果，重点还是过程！可见教师的用心之良苦。）
　　（二）诗化品读，深入理解了不起
　　1、找出描写父亲拯救儿子过程的语句
　　2、出示诗化描写父亲拯救儿子过程的语句
　　3、指导朗读
　　（评：诗化手法的运用，不过是将文本的一段文字分行处理；但在处理前后的朗读效果上，的确存在明显的差异。诗歌具有高度概括的文句特征，而将文字诗化处理，也能够达到让情感高度凝练的效果。这在本堂教学中得到了极大的体现。8小时，12小时，24小时，36小时，师生在共同朗读中，点明了文章的关键句，情感抒发层次鲜明、循序渐进，融指导朗读于反复体味、吟诵中，自然而然地达到了指导效果。）
　　五、总结回味，升华情感
　　1、总结回味
　　2、赠送诗歌《父爱》
　　总有一个人将我们支撑
　　总有一种爱让我们心痛
　　这个人就是父亲
　　这种爱就是父爱
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