曹刿论战说课稿模板

　　一、说教材
　　1、教材分析：
　　《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着鄙和远谋这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
　　2、教学目标：
　　新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：
　　（1）知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式；
　　（2）能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨；
　　（3）情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
　　3、教学重、难点：
　　（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词之以的用法；
　　（2）理解曹刿关于战争问题的论述；
　　（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。
　　二、说教法
　　新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。
　　三、说学法
　　针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力的要求。
　　四、说教学设计
　　（一）导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。
　　（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
　　（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：（例如：重点实词：专、加、信、孚、情、属、作、盈、靡等字的含义；通假字：徧；古今异义词：牺牲、狱、可以、虽、再；词类活用：鼓、福；特殊句式：判断句、省略句、倒装句；虚词：之、以的用法。）
　　（四）理清结构、明确主题：
　　1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么？（见板书）
　　2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段请见内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：鄙和远谋。（提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。）
　　3、接下来曹刿是如何论战的？庄公又是如何回答的？曹刿又做了什么判断？（见板书）
　　这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。
　　4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的？（见板书）
　　5、第三个部分用了两个发语词夫，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么？（见板书）
　　6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写？而战争过程要略写呢？
　　学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。
　　7、拓展升华：
　　这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢？
　　学生可答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。
　　五、说板书设计
　　战前曹刿请见鄙远谋（文眼）
　　准备求信于臣，民弗从也不可战
　　曹曹刿论战一问三答三断求信于神，神弗福也（鄙）
　　求信于民，忠之属也可战（远谋）
　　刿
　　战中战争地点长勺
　　论简述战争过程胜负迹象齐师败迹
　　过程庄公指挥将驰将鼓（鄙）
　　战曹刿战斗未可可矣（远谋）
　　战后进攻勇气彼竭我盈
　　（远谋）
　　原因追击惧伏辙乱旗靡