一年级数学几和几教学案例反思范文

　　教学内容：人教版第一册教材第1920页教学内容：以内内的组成及两个做一做。
　　教学1：
　　师：今天楚老师给小朋友上课，大家欢迎吗？
　　生：（齐）欢迎！
　　师：小朋友们怎么欢迎呢？来，表示一下。（学生热烈鼓掌）
　　师：谢谢你们的掌声！小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？
　　（一个学生主动示范，但动作比较快）
　　师：做得很好，就是有点儿快。谁再来示范一次，要越慢越好！
　　（又有一个学生主动示范，样子有点滑稽，引得一些小朋友笑了起来）
　　师：大家为什么笑了？
　　生1：他拍得太慢了，不像鼓掌。
　　生2：他拍得太慢，都听不到掌声了。
　　师：那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗？（集体模仿）
　　师：现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗？
　　生：两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。
　　师：（点头认可）看来两只手要有分有合才能拍响。
　　在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的组成。（板书课题：几和几）
　　〔反思：让学生鼓掌欢迎老师上课，拉近了师生的心理距离，营造出和谐宽松的学习氛围。再通过慢镜头式的拍手动作，巧妙地将分与合这两种互逆的动作分解、凸现出来，为学生理解分与合的数学思想和方法提供了通俗、形象的原型启发，也为下一环节学习数的分与合作了很好的准备。〕
　　教学2：
　　师：（将左手的大拇指弯曲，伸直其余四指，手背对着自己）请小朋友像老师这样竖起你的左手，现在有几个手指竖着？
　　生：4个。
　　师：你能把自己竖着的4个手指分成两部分吗？（学生在小组内尝试着分一分，再组织全班交流）
　　生1：（举起左手）我把4个手指分成1和3。（教师画出手势图1）
　　生2：（举起左手）我把4个手指分成2和2。（教师画出手势图2）
　　生3：（举起左手）我把4个手指分成3和1。（教师画出手势图3）
　　师：还有不一样的分法吗？（没有）那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相互说一说。（教师边说边在相应的手势图下板书）
　　师：现在请小朋友将左手反过来，手掌心对着自己再看一看，如果刚才是4分成了3和1，那么现在你看到4分成了几和几了？
　　生：4分成了1和3。
　　师：分法没有变，怎么看到的结果却不一样了呢？
　　生1：因为手反过来了。
　　生2：刚才3在左边1在右边，现在1在左边3在右边。
　　师：（指第一种分法）这种分法反过来看结果是怎样的？
　　生：把4分成3和1。
　　师：第二种分法呢？
　　生：还是2和2。
　　师：为什么还是2和2？
　　生：（边说边做动作）因为原来左边是2、右边是2，所以反过来看是一样的。
　　师：小朋友们真聪明！自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢？
　　生1：1和3可以合成4。
　　生2：2和2可以合成4。
　　生3：3和1可以合成4。
　　师：看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说4的分与合吗？
　　生1：墙上有4块黑板，左边2块右边2块。
　　师：4分成
　　生1：4分成2和2，2和2合成4。
　　生2：我们小朋友坐成4大组，除了我们组还有3大组，4分成1和3，1和3合成4。
　　师：还可以怎样说？
　　生3：4分成3和1，3和1合成4。（教师打开教室里4台电扇中1台的开关。）
　　生4：我们教室里装了4台电风扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以说4可以分成3和1，3和1合成4。
　　师：（再打开一台电扇的开关）现在呢？
　　生4：4分成2和2，2和2合成4。
　　〔反思：怎样直观地让学生感受4的分与合？我一改操作物品的做法，利用手指这一人人都有的天然学具，在看似随意的摆弄中，简洁而又有趣地学会了4的分、合。正反两面看的变化，巧妙地将有联系的两种分法进行了沟通，有利于启发学生从更高层次上理解数的组成。利用教室内的实物进行巩固练习，体现了很好的课程资源意识，教得灵活，学得生动。〕
　　教学：
　　师：（伸出左手五指）小朋友的一只手共有几个手指？
　　生：（齐）5个。
　　师：下面就请同桌的两个人一起来分手指，想5的分与合，把你们想出来的结果写出来（出示方格图5）。
　　生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。
　　生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。
　　。。。。。。
　　师：再看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说5的分与合吗？
　　教学反思：
　　几和几，就是教学以内数的组成，这主要是为了学习以内的加减法打下基础。在听取了指导老师的意见之后，我决定不用实物操作，采用每个人都有的手指这一天然教具，将其贯穿可的始终。细细反思这次教学，主要有以下几方面的感受：
　　一、创情激学。
　　没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问
　　的问题情境。本节课我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的问题情境，引起学生的学习兴趣，将学生地思维在不知不觉中引领。
　　二、营造探索氛围，激励自主探索。
　　1、本节课充满着探索与创造、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正是数学的魅力所在。而传统的数学教法，使学生无法感受体验到数学的魅力、数学的乐趣，给人留下的是数学太抽象、太枯燥。正如我刚开始上的课。
　　这次的教学例子使我真正认识到：学生一而再，再而三的错误，很大原因就出现在我们教师的身上，症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高。因此，我们应让课堂充满激情、充满活力，应使课堂上高潮迭起，淋漓尽致，应使学生的思维在老师的引导下，像鱼儿在知识海洋里自由自在的遨游。
　　2、在智力问答中进行思维训练。
　　智力问题具有科学性、目的性、趣味性特征。我们可以根据自己的需要，选择相应的例题进行有目的、有方向性的训练，使自己在思维品质的某一方面得到迅速的强化。当我们遇到问题时要充分利用自己的知识经验反复思考，想想种种可能性，如果进行了结合实际的广泛思考，训练头脑，使思维活动具有灵活机动、随机应变师向学生提出自己课前设计好的研究内容：小朋友们真聪明！自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢？活动中，我就是充分利用这一活动，做足学生的思维训练，让学生展开充分的思考。在科学学习中能注重事实、克服困难、善始善终、尊重他人意见，敢于提出不同见解、乐于合作与交流等科学探究及情感态度与价值观方面等目标得到较好实现。
　　三、几点思考：
　　1、如何向学生提出能让他们听得懂的问题，是我当前应该努力思索的一个重要问题。我想还是得多从学生的角度来看待问题，而不应以成人的眼光来衡量学生，想当然地认为学生什么该懂。学生如果不懂，教师就应该尝试用各种方法让学生明白，而不是一味地埋怨学生的基础差或是态度不认真，我们应该思考的是：我如何说，如何做才能使学生听得懂我们说话，了解我们想让他们回答什么。一年级还处于起步阶段，对于学校中的生活、学习都茫然无知，对于上课常规、作业要求都不知道该如何做好，面对这样一群孩子，我们要做的不是抱怨，而是该正确去引导，去培养。首先要做的便是该去了解他们，寻找最佳的教学方法。
　　2、教师没有有效地对学生进行引导
　　在整堂课中，学生的主体地位没有突出，我想这主要是我没有做好引导工作。教师是课堂的组织者、参与者、引导者，学生才是学习的主体，学生的主体地位是否突出，主要还是在于教师的引导。对于学生进行有效的引导，首先要做的便是课堂语言的运用，如何说得简单易懂，清楚明白，是成功引导学生的第一步，学生只有在清楚地了解到教师的意思之后，才能进行有效地学习。成功引导学生的第二步，是要进行适当的总结，在让学生进行了一系列的操作与练习之后，应该及时让学生学会观察与总结，找到所学知识中所呈现出的一些解题规律，先让学生用自己的话来说一说，然后教师进行适当的总结，再让学生说一说，尽可能让学生多说，让每个学生得到锻炼的机会，只关注个别学生是不可取的，应该关注每一个学生。当然，课堂中没有那么多时间让每一个学生都能得到有效地锻炼机会，所以，通过总结，关键是要让学生掌握普遍的、一般的方法，这样，他们在课后便能自己进行实际操作。成功引导学生的第三步，是要关注学生的后继学习，在本堂课的教学内容中可以适当渗透接下来的一些教学内容，留给学生思考的余地。即为以后的教学打下了基础，同时也拓展了学生的思维能力与独立思考能力。
　　通过本堂课的教学，使我认识到了自身存在的诸多问题，如何有效地去解决这一系列的问题，是值得我去努力思索的，同时也希望自己能够有机会多向一些优秀的教师学习，多听听优秀教师的课，借鉴优秀教师的教学经验，学习他们的课堂教学策略与学生管理方法，从而尽快地提高自身的教学水平。