关于小学三年级数学说课稿

　　关于小学三年级数学说课稿（一）
　　一、说设计理念：
　　本节课的教学主要是针对本年级组提出的如何培养学生的计算能力专题研究而设计的。设计的过程中力图体现出本专题的研究成果，把培养学生的计算能力的各种方法融入了教学当中。同时在本节课设计中，我也考虑了学生的年龄特点，在教学形式上采用多种形式交替变换，注重趣味性，激发学习兴趣，使学生的潜能得到最大的发挥。
　　另外，我在培养学生计算能力的同时，也没有忽视素质教育，一方面注重各学科间的渗透和联系，另一方面注意爱国主义和民族自豪感的熏陶。
　　二、说设计思路
　　本节课的设计是以多位数乘一位数笔算乘法练习为依托，通过对多位数乘一位数笔算乘法巩固练习，把本年级的研究结果培养计算能力的方法孕育其中，本节课我创造性地使用了教材，针对实际情况和素质教育的要求，设计了一些有趣味、有时代科气息的练习，但实际并没有改变知识内容和结构。下面我对本节课知识点做了简单分析：
　　多位数乘一位数笔算乘法是本册的重点内容。这一部分内容的学习，先是从整十、整百数乘一位数的口算开始的，然后是接近整十、整百数乘一位数的估算，接着是由浅入深的学习二、三位数乘一位数的不进位、不连续进位、连续进位的乘法，使学生逐步理解和掌握了多位数乘一位数的乘法计算方法。本节课的教学安排既是对前面知识的巩固和熟练，也是为学生进一步学习一个因数中间有0的乘法和一个因数末尾有0的乘法做好铺垫，又是为以后学习多位数乘多位数计算打好基础。在这节课中学生在巩固练习的同时，我把提高计算能力的方法：培养计算兴趣、学习习惯、学习态度、加强口算、掌握算法，理解算理等方法融入整个教学中，使学生不仅巩固了所学知识，也培养和提高学生的计算能力，增强计算速度，提高计算的准确率。
　　基于以上认识，我制定了本节课的教学目标和重、难点：
　　1、教学目标：
　　使学生较熟练地掌握多位数乘一位数笔算的方法，能正确地进行计算，提高学生的计算能力。
　　使学生初步理解提高计算能力的一些方法和策略。
　　培养学生的合作意识和体会成功的快乐。
　　初步培养学生的民族自豪感和爱国主义情怀。
　　2、教学的重、难点：
　　重点：使学生进一步掌握多位数乘一位数的计算方法并熟练地计算。
　　培养学生的计算能力，提高计算的准确率。
　　难点：培养和提高学生的计算能力。
　　三、说教法、学法
　　从素质教育着眼点来看，要贯彻传授知识与培养能力相结合的原则，不仅要使学生学会知识，更要使学生会学、乐学、主动去学。
　　为了更充分地发挥学生的主体地位，使他们能够自主学习，切实提高课堂教学效率。在教学方法上，采用谈话激趣、回忆交流、讨论归纳、强化练习等教学方法，循循诱导，让学生在比赛、游戏、练习、合作中自主学习，巩固和拓展所学知识。
　　四、说教学过程
　　将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间从这种设计理念出发，为了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果，使学生计算能力得到真正发展，我对本节课设计如下几个环节：
　　（一）、激趣导入。
　　同学们，这几天我们一直在学习多位数乘一位数的知识，你们想不想知道我们今天要学习什么知识？想一想。学生可能会根据教材说学习新知。是啊，从课本的内容看这节我们要学习一个因数中间有0乘法，但是老师想让大家看看最近几次的作业，拿几本错多的作业给学生看看但是老师想问问：这几天我们学的知识，你们都熟练了吗？作业得怎么样？（可以拿几本错多的作业给学生看看）引导学生说一些学生还不太懂，应该再练习。那就巩固复习一下，使我们计算能力再有所提高，计算的准确度也能提高一些，可以吗？师板书课题。
　　（这样设计导入主要是让学生觉得我们是有必要上这节课，明确学习目标，从而激发学生的学习最大的发挥）
　　（二）回忆交流，讨论归纳，明确算法，理清算理。
　　1、回忆交流
　　师：好，那回忆一下，我们这几天都学习了哪些内容？
　　师：对，这段时间我们就是学习了多位数乘一位数的乘法，那每天学习都一样吗？
　　请学生想一想都学了哪几种情况的乘法，同桌之间先互相说一说，然后请学生在全班上说一说。
　　2、讨论归纳，明确算法，理清算理
　　师：你会计算这几种乘法题吗？你能说一说多位数乘一位数笔算乘法的计算方法吗？小组内互相说说，师巡视指导。
　　每个小组选一名代表汇报。师据学生汇报板书计算方法。
　　师小结：同学们说得不错，虽然有些还说不完整，但已有一些进步了。
　　师生一起来说算法，并理解算理。关于小学三年级数学说课稿（二）
　　一、教材剖析
　　千米的认识是九年任务教导六年制小学数学第五册第84、85页的内容。《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个主要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步懂得了这些长度单位在日常生活中的运用的基础长进行教学的。
　　《提纲》明白指出：要器重从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。因为学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会觉得抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的要害是尽量联系学生的生活实际，增添学生对千米的理性认识。
　　根据教材特点和学生的年纪特点，我制订了以下三条教学目标：
　　1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米1000米，并能进行简单的化聚。
　　2、能力目标：在认识千米的进程中，培养学生的视察、比较、抽象、概括能力，能用千米准确估量物体的长度。
　　3、感情目标：通过小组合作、交换，使学生在摸索和协作过程中取得胜利的休会。
　　本节课的课时部署为1课时
　　二、说教法
　　教学的主体是学生，为此我分析了学生的状态。因为学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活教训，从基础知识和根本技巧方面来看，预备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1千米这么大的一个长度观念，还存在必定的难度，而对长度单位千米认识不深刻，必将导致重量单位使用分歧适，以及估计估计物体长度不准确等过错。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、试验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方法，让学生在亲自体验中中学习知识，使他们感触到数学就在我们的生活中。
　　三、说学法
　　教师要成为善教者就必须对学生进行学法指点，因为方法是翻开知识宝库的钥匙。同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学汇合作与讨论；在认识千米时，指导他们学会自学与总结。
　　四、说教学程序
　　（一）复习导入
　　1、一米大略有多长？
　　2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。
　　3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来丈量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎么的？
　　4、如果我们要测量一下梧埏镇核心小学到温州动物园的路程到底有多长？你有没有措施？根据学生的回答收拾，当测量行程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。当初我们就来认识千米。
　　（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生自动探究新知识的愿望，并了解了千米这种单位的作用。）
　　（二）新课教学
　　1、认识千米
　　（1）意识10米。
　　在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米挪动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大概是10米？
　　（2）认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？
　　（3）认识1000米。
　　上此课的前几天体育老师已经应用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢不要紧。学生先说说赛跑的感想，然后告知学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？
　　2、单位间的化聚。
　　（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关联），
　　千米有时也叫公里。
　　（联系生活实际，通过亲自体验，跑完艰难的1千米，此时千米在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是长远的，冲破了建破1千米的观念的难点）
　　（2）教学例1
　　以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的。互化，现在你能不能根据1千米1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有艰苦的同学可以与同桌磋商一下。
　　计算2千米（）米
　　学生计算成果，然后说说是怎样想的。
　　再练习：
　　2千米500米（）米
　　6千米30米（）米
　　练习后说说主意。
　　（3）教学例2
　　尝试训练
　　4000米（）千米
　　并说说练习过程的根据？
　　再训练
　　10000米（）千米
　　尝试练习：
　　4350米（）千米（）米
　　想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米
　　（4）试一试：
　　6千米720米（）米
　　5830米（）米
　　3、归纳整理长度单位
　　经由这个单元的学习，咱们已经把长度单位全体学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的次序给它们排排位？
　　答：我们学过的长度单位共有五个，依照从小到大的顺序排列顺次是：毫米、厘米、分米、米、千米。
　　相邻长度单位间的进率都雷同吗？不同在哪里？
　　答：基础的进率关系式有四个，分离是：
　　1千米1000米，1米10分米1分米10厘米，1厘米10毫米。
　　在此基础上可以推算出以下的进率关系式：
　　1千米10000分米100000厘米1000000毫米
　　1米100厘米1000毫米1分米100毫米
　　（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整顿和演绎，使学生认识一个完整的长度单位的知识系统。）
　　小结：今天你有哪些新的播种？还有哪些问题？你是用哪些办法学会这些知识的？
　　三、坚固应用
　　学了这些知识你感到能解决哪些问题？
　　那么多实际问题，课后你们可以抉择自己最爱好的问题想方法加以解决。这里老师也收集了几个问题，你们能用今天学到的本事加以解决吗？
　　1、填上合适的长度单位
　　一根拔河绳长12（）
　　小冬肩宽30（）
　　一辆汽车每小时行60（）
　　一本数学书厚8（）
　　北京到温州之间相距2510（）
　　杭州到温州之间相距367（）
　　学校到温州动物园相距12（）
　　（这道题跟生涯接洽最严密，能够增强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对照，培育学生正确应用长度单位的才能。）
　　2、在里填上〉、〈、或号。
　　（1）5千米678米；（2）28毫米6厘米；
　　（3）100分米10米（4）6分米485毫米
　　3、有a、b、c、d四种物体，它们的长度分辨如下。那么最长的一种物体是（）。
　　a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米
　　（支配这道题的目标是在学生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过取舍合适的数目，建立实际长度的观念。）
　　4、你能说出一些详细例子吗？
　　（1）约6分米长的物体（举出5个例子）。
　　（2）用千米作单位最适合（举出5个例子）。
　　（在纯熟认识长度单位的基本上，会应用所学知识解利用题，并能联系生活实际举例阐明，进步运用长度单位的能力。）
　　板书设计：
　　千米（公里）的认识
　　毫米、厘米、分米、米、千米
　　1千米1000米
　　1米10分米1分米10厘米，1厘米10毫米。
　　例1：
　　（1）2千米（）米
　　（2）2千米500米（）米
　　例2：
　　（1）4000米（）千米
　　（2）4350米（）千米（）米
　　这样的板书设计一是有利于领导学生观察和抽象概括；二是板书设计和教学思路协调同一，能扼要凸起地浮现本课知识点，看上去高深莫测。关于小学三年级数学说课稿（三）
　　今天，我为大家说课的题目是（《统计》），我打算从以下几方面来说：
　　一、说教材。先来说说教材分析，本节课是人教版义务教育标准实验课程第（三）册第（七）单元的内容。教材为了便于学生掌握，为学生的学习新知作了精心的设计。内容的选择注意联系学生的生活实际，如统计喜欢的动物卡片、统计学生喜欢看的比赛，喜欢的玩具等等。本节课它是在学生学习了（一些简单的统计图表知识，学会运用简单的方法收集和整理数据）的基础上进行教学的。为今后进一步学习（统计的有关知识）打下基础，作好铺垫。
　　本节课教学的重点是：（让学生进一步吐艳数据的收集、整理、描述和分析的过程），难点是（让学生了解统计的意义和作用）解决重难点的关键，我认为是（选择联系学生的生活实际的内容，并且让学生经历数据的收集、整理、描述的过程）。
　　基于对教材的理解和分析以及（二）年级学生的实际情况，从课程标准的理念出发，我将本节课的教学目标确定为以下几点：
　　1。使学生初步认识条形统计图（一格表示2个单位）和统计表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。
　　2、在学生填写统计表，画条形统计图的过程中，使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义。
　　3、通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。
　　为了更好的完成教学目标，在教具和学具上需要准备的
　　（多媒体课件，动物图片，练习纸等）。
　　二、说说教法学法。
　　优化教学过程最根本的是引导学生积极主动的参与学习过程，学会学习，是他们真正成为学习的主人本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的：
　　首先说说教法的设想：本课时的学习是在学生一年级原有的基础之上来学习的，因此在教学时我将充分利用学生原有的数学建模和学习经验，选择和创设与学生生活密切相关的学习情境，调动学生学习的积极性和求知欲。在学习过程中尽量增加学生学习的独立性，大胆放手让学生根据自己喜欢的方法去体验数据的收集、整理、描述的过程，从而感受统计的意义，形成统计的观念。
　　再来说说学法的设想：《标准》指出有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本节课学生学习新知的主要方法。课堂上引导学生通过小组合作，互相讨论、分析、研究，留给他们足够的动手实践和思考的时间和空间，体验统计的全过程，让学生在全情参与中不知不觉中学会新知，发展能力。
　　三、说说教学程序的设计。
　　《标准》提倡学生自主学习，数学课堂生活化，关注学生学习的过程，因此在设计教学流程时努力做到让学生在生动的情景中学习、引导学生独立思考与合作交流、培养良好的初步解决问题的能力。我特地设计了一下的教学环节：
　　1、情景激趣，揭示课题。
　　课的开始，我创设了班级迎新大联欢的情景，让学生戴上动物头饰进行活动，准备了虎、狗、兔、乌龟动物图片贴于黑板之上，然后让学生选择自己喜欢的动物头饰，在题卡上打。教师提问，老师该如何准备这些头饰，你们有什么好的办法？从而引出本节课的主题：统计。这样设计，特别贴近学生的生活实际，激起学生学习的兴趣，一方面为新课的探究准备了第一手的材料，又使学生体会到统计在日常生活中必要性！
　　2、合作探究，培养能力。
　　A、探究整格的涂法。
　　（1）学生小组合作用自己喜欢的方法记录整理数据，填入统计表中，然后汇报数据记录情况，教师提问，你们是用什么方法进行统计的，在实物投影上展示学生各种统计的方法，可能会有正字法，画等方法，这样有利于教师了解学生原有的知识基础，并且将学习的主动权交给了学生，充分体现了学生的个性化发展。
　　（2）让学生在条形统计图（每格表示1个单位，最多数量为10）中表示出每种头饰的数量，在答题纸卡上完成。教师提供的统计图只有10个格子，比如小兔有16个时，学生们肯定会有不少意见，认为在这个条形统计图上无法再继续，这是老师抓住机会，问小兔有16个，画16个格子不够了怎么办，小组内进行第一次的讨论，交流，动脑筋、想办法，教师巡回指导，及时了解学生的讨论情况，在小组讨论的基础上进行全班的反馈交流。学生可能会出现以下几种情况：往上加格子；在旁边一栏中继续画等，教师根据学生的回答在多媒体上出示。当有学生想到把1格分成两小格，教师要抓住机会，适时的媒体展示，问问学生怎么一分为二就够了，1格表示几个，多请两个学生讲讲为什么一格表示两个单位之后，小兔的数量16能科学的表示。
　　对于以上反馈的三种方法，学生先独立观察比较并思考，最喜欢哪种方法，为什么？再进行第二次的小组交流，然后统一看法：当数据较大时，用一格表示2个单位的方法更合理。在以后的学习中还可以用表示一格3个、5个甚至更大的单位。
　　（思维是从问题开始的，有问题才有思考。这一环节的设计，我从学生的困惑和问题出发，引导学生积极参与到统计活动中去，让学生根据收集的数据自己提出问题，并寻求最佳的解决问题的方案，学生在一次一次的讨论、交流、倾听中深刻理解了统计意义和作用，培养了学生的能力。）
　　（3）在新的每格表示2个单位的条形统计图上，学生把每种动物头饰的数量表示出来。在独立完成的基础上，教师提问：如16个头饰为什么只涂8格？4个头饰在刚才的统计图上涂了4格，现在为什么只涂2格就可以了？等等这样看似简单而不经意的提问，其实能对学生理解每格表示2个单位的条形统计图的制作方法和含义有很大的帮助。
　　接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班交流的基础上，采用同桌一问一答的形式分析这个统计图。
　　B、探究半格的涂法。
　　（1）创设开联欢会老师去买冷饮的情景，出示所买的各种冷饮的统计表，数据分别是：10、6、11、17，以及两个条形统计图（分别是每格表示1单位，每格表示2个单位的），让学生进行选择，统一意见，选第二种统计图比较合理。
　　（2）接下去是学生尝试这完成这个统计图，有困难的进行小组的第三次讨论：11该涂几格，怎么涂？给学生充分的展示思维的时间，然后进行交流反馈，教师根据反馈在多媒体上进行讲解和示范，带给学生科学正确的方法和良好的学习习惯。
　　（3）教师问：看了这个统计图，假如你是冷饮店的老板，你会怎样进货？说说理由。
　　象这样问题的提出，一方面学生对这个现实存在的问题很感兴趣，感受到数学与生活的紧密联系，另一方面，学生能真真切切的体会到统计知识的是实用性，（）比老师空洞的说教强得多！并且《课标》要求本节课的教学，教师应注意在统计活动中，引导学生根据统计图表中的数据回答一些简单的问题，并乐于与同伴交流，培养学生善于提出问题以及分析、比较和推理的能力。
　　以上环节的设计，都是学生在教师创设的情景中，在合作、推理的过程中亲身体验，学会了思考、学会了交流。
　　3、巩固深化，课外延伸。
　　（1）教师创设联欢会演节目的情景，出示一个不完整的条形统计图（下面没有内容），请学生观察说说缺了什么？然后给出提示，在小组讨论的基础上将统计图补充完整。这使学生将统计图的有关知识与分析统计图反方法的有机结合。
　　（2）设计了一个课后小调查。小组合作调查班级同学最爱看的图书种类，制成统计表，并根据调查结果对学校图书室提出建议。
　　使学生明白数学来源于生活，是有用的，同时也是对学生学习质量的一种反馈以及课堂的延伸。
　　4、总结全课，谈谈该受。
　　这一环节，请学生回忆一下自己刚才学习时的表现，你有什么收获？
　　谈谈你在小组合作学习中的感受或本组同学在这节课中的表现。
　　这样，通过交流评价，引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，学会评价自己，评价他人。
　　总之，本节课的设计始终坚持将课堂还给学生，使他们成为课堂教学中重要的参与者和创造者。