莫高窟教学设计及评析

　　一、学习《莫高窟》的准备过程
　　1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。
　　（1）通读课文，熟悉课文内容。
　　（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。
　　（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受？
　　〔为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。〕
　　2、讨论、交流。简述预习、自学课文情况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。
　　3、推荐导游，组织游人群体。
　　（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当导游。
　　（2）按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。
　　（3）导游和游人分别为游览莫高窟课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学习？教师担任总导游，组织导游分工，适当提出要求。
　　〔增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，尊重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。〕
　　二、导游解说式课堂教学过程
　　1、总导游谈话引入。
　　我是大家这次游览莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导，由导游甲带路，主要的景物特点，分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们，有什么问题，都可以向导游提出来。
　　2、导游甲介绍莫高窟。
　　（1）介绍我国的几座石窟带领游人进入莫高窟。
　　（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟蜂窝似的全貌，说说感受。
　　〔建立在教学中师生平等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在交往上。〕
　　3、导游乙介绍彩塑。
　　（1）电脑扫描彩塑的照片。导游乙对照画面并模仿姿势。
　　（2）请游人读句：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。从而帮助理解神态各异。
　　（3）彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让游人说说。
　　（4）抓住文中重点词语，导游和游人相互问答。体会彩塑鲜明的特点。
　　（5）老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。
　　（6）由神态各异展开联想，加深情感体验。
　　4导游丙介绍壁画。
　　（1）显示电脑扫描的壁画。
　　（2）导游丙请游人观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。
　　（3）总导游建议共同议论：宏伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。
　　（4）总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。
　　（5）激发游人的情感，把描写壁画的第3自然段读美、读活。
　　5、导游丁介绍藏经洞。
　　（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。
　　（2）请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。
　　（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。
　　〔学生作为导游和游人进行综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学习资源，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为总导游兼游人出现，引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。〕
　　6、总导游主持大家议论。
　　（1）请几位导游说说，介绍了莫高窟哪几方面，游人们还有什么需要了解的，请自由发问，由导游解说。
　　（2）请大家说说，为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库？
　　三、小组朗读交流，获得审美体验。
　　1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。
　　2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。
　　3、小组汇报。
　　4、评议小结。
　　〔尊重在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。〕
　　〔总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：
　　1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的。合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。
　　2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。
　　3、学生以导游、游人、不同年龄游人群体出现，进行有创意的阅读，并运用读、思、议、讨论交流、介绍解说、质疑问答、自悟体验、欣赏评价等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。〕