小小的船教学案例四

　　赤沙中心小学汪为林
　　教材分析：
　　《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小船，后两行写我坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
　　教学设计：
　　教学要求
　　1认识9个生字，会写见、白、田、电4个字。认识2个偏旁舟、门。
　　2有感情地朗读课文，背诵课文。
　　3感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。
　　朗读、背诵课文和认字是本课教学的重点。
　　第一教时
　　一、音乐导入，激发兴趣。
　　小朋友们，我们一起来唱《小星星》这首歌。
　　你在唱这首歌时，想到了什么？（学生自由说）
　　今天，老师就带你们去看月亮，看星星，板书课题：小小的船。
　　（齐读课题）
　　二、学习字词，感知课文。
　　同学们，请你翻开课文，借助拼音读准课文，并且用划出生字。（边读边划）
　　指名读课文。（注意正音）
　　同桌同学互相读一读，看谁把课文读准了。（同桌互读、互评、互助）
　　三、自主探究，读懂课文。
　　1。小小的船指的是什么呢？（学生再读课文，找出有关句子，全班交流。）
　　你从哪儿看出来弯弯的月儿像小小的船？
　　根据学生回答板书：弯弯的月儿小小的船
　　2。理解尖尖的
　　你还知道什么事物也是尖尖的？（学生举例）
　　用弯弯的月儿像说话。
　　3。为什么要说：只看见闪闪的星星蓝蓝的天？（学生自由发言）
　　指导说话：我看见了（）。（学生自由畅说）
　　四、生动表演，美读课文。
　　1。谁能美美地把课文读一读呢？指名读、评议。（生读、生评、生挑战读）
　　谁能加上动作读一读？
　　（学生自由准备）
　　2。同桌互演互读。齐读。
　　背诵。
　　四、分析字形，指导写字。
　　边范写边讲解书写要点，巡视指导。
　　第二教时
　　一、游戏引入，复习巩固。
　　二、想象画面，练习交际。
　　1。把刚才的星星图画一画，把你想象的美妙夜空画下来。
　　学生画，教师巡视。
　　2。谁来展示一下自己的作品？
　　师当记者采访学生，学生简介自己的画。
　　学生当记者上台采访学生的画。
　　小组里交流自己的话。
　　三、展贴作品，小结延伸。
　　把你的夜空图展贴到墙上，互相看看，说说自己的画。
　　展贴作品交流。
　　精彩教学片断：
　　1。为什么要说：只看见闪闪的星星蓝蓝的天？（学生自由发言）
　　比较：我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。
　　我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
　　（男生读第一句，女生读第二句）有了只以后，说明了什么？（四人小组讨论）
　　生：多了一个只读起来比较好听、读起来比较顺口。
　　生：有了只以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。
　　生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。
　　师：为什么会这样呢？
　　生：因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。
　　生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。
　　师：是啊，夜空多美啊！深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。
　　播放《小星星》的音乐
　　分组尝试读其他小组评价指名范读，模仿全班一起读一读〉
　　师：小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么？生：这月儿弯弯的，像一条香蕉。生：这月儿小小的，两头尖尖的。
　　生：这月儿像小船，也像镰刀。
　　生：这月儿有时候还像细细的眉毛。
　　师：那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢？
　　生：老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生：小船就可以坐上去了。
　　生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。
　　生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。
　　生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。
　　生：说月儿像小船，因为它离我们太远了。
　　师：说得真好。
　　教学反思：
　　我根据一年级小朋友的认知特点，以说说、读读、唱唱、演演、画画为这节课的主要线索，为学生创设一个主动参与的教学情境，使他们走入情境学习，让他们坐上月亮船，面对美丽的星空自由想象，自由表演，自由体验，自由诵读。整堂课孩子们始终处于激奋状态，让人感受到课堂上处处流淌着灵性、悟性与人性。
　　布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。所以，课的伊始，我就通过教学挂图展示了一幅一弯月亮挂在蓝天上的画面，为孩子们创设了一个主动参与的教学情境。当我问孩子们你觉得月亮像什么？时，孩子们不假思索地说出了月亮像小船，月亮像香蕉，月亮像摇篮等比喻句。孩子们的想象力出乎我的意料。
　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课上，我先通过范读，使学生对课文有了整体的感知。之后，我还和学生一起通过边读边做动作，充分感知了月儿那种弯弯、尖尖惹人喜爱的形象。这一节课的阅读我还让音乐贯穿始终。不管是我的范读，学生的自由读和个别读，还有学生的表演读和想象读，音乐都起到了非常重要的作用。记得课前，当我一打开《小小的船》这首歌曲时，优美的曲子，一样的歌词，马上就引起了全班小朋友的兴趣。他们有的轻声吟唱，有的随歌曲的旋律摇摆起身子。有人说，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，每个哈姆雷特都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的哈姆雷特赋予了独特的情感色彩。此时，课堂的气氛是和谐与开放的，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。
　　回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还是不太饱满，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断学生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想像情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。
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