基因控制生物的性状教案

　　（1）写出伞藻的一对相对性状？伞藻细胞中应该含有的物质是？
　　（2）科学家针对这一实验提出的问题是什么？
　　（3）根据上述问题，可以作出哪两种假设？
　　（4）根据上述假设，可以对实验结果作出怎样的预期？
　　（5）根据实验结果，可以得出的结论是？
　　答案：（1）伞形帽和菊花形帽，伞藻细胞中含有的物质有水、无机盐、蛋白质、糖类、脂类（脂肪）、DNA等；
　　（2）控制生物性状的结构是细胞质还是细胞核？
　　（3）假设1：控制生物性状的结构是细胞质
　　假设2：控制生物性状的结构是细胞核
　　（4）预期1如果控制生物性状的结构是细胞质，那么丙伞藻的应该长出菊花形帽，丁伞藻的伞柄上应当长出伞形帽。
　　预期2、如果控制生物性状的结构是细胞核，那么丙长出伞形帽，丁长出菊花形帽。
　　（5）伞藻的帽形是由细胞核决定的
　　控制生物性状篇二：基因控制生物的性状教案
　　优质课教案
　　基因控制生物的性状
　　共和县中学王有伟
　　第一节基因控制生物的性状
　　一教学目标：
　　1、知识与技能：
　　举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
　　举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
　　举例说出生物的性状是由基因控制的。
　　2、过程与方法：
　　以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。
　　3、情感态度与价值观：
　　关注转基因技术给人类带来的影响。
　　二教学重点和难点：
　　1、区分性状和相对性状的概念并列举实例。
　　2、分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状是由基因控制的。
　　三教学用时：一课时
　　四。教学准备：
　　（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。
　　（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。
　　（3）转基因作物、动物、食品等资料。
　　五。教学过程
　　〔情景导入〕：同学们，老师要给你们介绍一对父子明星的照片（陈强与陈佩斯），这对父子俩长得象不象？哪些地方象呢？
　　学生：相互讨论并回答问题
　　教师：象同学们看到的那样，俩人有些地方很像，有些地方又不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
　　教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。
　　多媒体展示图片：种瓜得瓜，种豆得豆。（遗传）；
　　一猪生九仔，连母十个样。（变异）；
　　龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。（遗传）；
　　科学家把千年古莲子培育出莲花，这些莲花跟现代莲花有相同地方，又有差异。（遗传和变异）。
　　教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传），亲子间和子代个体间的差异（变异）
　　教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习
　　第一节：基因控制生物的性状（板书）
　　教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？
　　学生：讨论后阐述疑问。
　　教师：发蜜橘，引导学生观察蜜橘的特征。
　　教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？
　　学生：小组讨论
　　（1）耳朵有无耳垂？（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮的？（3）能否把舌由两侧向中央卷曲？（4）能否使大拇指向背侧弯曲？（5）有无酒窝？
　　教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。
　　教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。
　　教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
　　教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
　　学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
　　教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
　　展示相对性状的图片
　　学生：认真观察，判断。
　　教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：二。相对性状）展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。
　　学生：判断。
　　教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
　　小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？例如：同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去？学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。
　　〔过渡〕由环境影响的性状不能遗传，那什么样的性状可以遗传呢？
　　〔板块二：基因控制性状〕
　　资料分析：转基因鼠的启示
　　分组讨论：
　　1。研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
　　2。转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
　　3。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。
　　教师：假如你掌握的这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢？
　　学生：发挥想象空间。
　　教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
　　展示：转基因物品的图片。
　　学生：观察图片，提出问题。
　　教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？
　　教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
　　教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。
　　小结：
　　教师和学生：一起完成巩固练习（多媒体显示）。
　　一、画龙点睛
　　1生物的遗传和变异是通过（）和（）而实现的。
　　2通俗地说，遗传是指亲子间的（），变异是指亲子间和子代个体间的（）。
　　3生物的性状包括（）、（）和（）
　　4同一性状的不同表现形式称为（）。
　　5生物的性状是受（）控制的。
　　二、慧眼识珠
　　1下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项是（）
　　A基因控制着性状B性状控制着基因
　　C有些性状不受基因控制D基因和性状都能遗传下去
　　2下列描述属于相对性状的一项是（）
　　A同样成熟的鱼，鲤鱼体形较大，鲫鱼体形较小
　　B金鱼的体色有透明的和不透明的
　　C李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑
　　D一株番茄秧上的两个果实都是黄颜色
　　3生物的性状就是（）
　　A生物的形态结构特征B生物的生理特性
　　C生物先天的行为方式D前三项
　　六。板书
　　第一节基因控制生物的性状
　　1、遗传：亲子间的相似性
　　2、变异：亲子间或子代个体间的差异
　　3、生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的。
　　一、生物的性状
　　1、性状：生物体的形态结构特征、生理特性（如血型）和行为方式等。
　　2、相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式。
　　二、基因控制性状
　　七。教学反思：
　　在《基因控制生物的性状》的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着。不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论。为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系。但在十班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里。课间的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好。找出毛病后，下节我在十一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习。后面的资料分析也采用同样的方法处理，效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。
　　通过这节课的对比课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。
　　控制生物性状篇三：第一节基因控制生物的性状教案
　　第二章生物的遗传与变异
　　第一节基因控制生物的性状
　　一、教学目标（一）知识方面
　　1。举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。2。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。3。举例说出生物的性状是由基因控制的。（二）能力方面
　　1。以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
　　2。尝试运用已有知识解释日常生活中的现象。（三）情感、态度与价值观方面
　　1。关注转基因技术给人类带来的影响。2。认同人类社会已进入基因时代。二、教学重点与难点（一）教学重点
　　1。举例说出生物的性状与相对性状。2。举例说出生物的性状是由基因控制的。（二）教学难点
　　1。举例说出生物的相对性状。2。分析转基因鼠的启示的资料。三、课时安排
　　2课时四、教学过程
　　五、板书设计
　　第一节基因控制生物的性状
　　一、遗传和变异遗传：亲子间的相似性
　　变异：亲子间及子代个体间的差异二、性状：形态结构、生理和行为