角的初步认识教学片断与反思

　　增强学生对数学学习的亲身体验、自主探究，既是数学课程的目标，也是数学活动的学习方式。如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为数学学习的主人？作为课改实验区的教师，我们对此进行了实验探索，下面是角的初步认识教学片段。
　　一、案例
　　上课伊始，教师发给每个学生六个纸做的平面图形。
　　师：请同学们分一分，看看这些图形能分成几类。
　　学生动手摆后，通过比较，大多数学生分成了两类（有角和没有角）
　　教师揭示课题：角的初步认识。
　　让学生拿出课前准备好的三角板，问：这是什么？
　　生：三角尺。
　　师：为什么叫它三角尺？
　　生：因为它有三个角。
　　师：请同学们摸一摸这些角（教师示范后，学生独立摸，使学生感知角顶是尖尖的，两条边是直直的，两条直直的线在尖尖的一点处会合。）
　　师：请同学们拿出圆纸片折一折，圆没有角，你能折出角来吗？
　　（学生纷纷动手折圆纸片）
　　生1：我折了两次，折出一个角（学生用手摸尖尖的角顶，再摸直直的两条边）。
　　生2：我对折了三次，折出了一个角。
　　生3：我对折了四次，也折出了一个角。
　　师：你折了四次，折的角比刚才的更大还是更小？
　　生3：更小。
　　师：我们还可以折出许多大小不同的角，现在同学们通过剪、画的方法用圆纸片创造一个角。
　　学生通过动手操作，都在圆上创造了许多角。
　　生4：我用笔在圆上画了一个角。
　　生5：我先画了一个角，再用剪刀把角剪出来。
　　生6：我用剪刀剪了两刀，就剪出了角。
　　教师一一让学生到投影仪上展示自己创造出来的角，并抽出几个角不断变化位置，让学生判断变化位置后还是不是角。
　　师：刚才老师看到有些小朋友创造出来的角是这样的（教师用三角板在黑板上画了三个角）。
　　师：这尖尖的是什么？直直的是什么？
　　二、反思
　　数学课程标准提出了经历体验探索这一过程目标。现代数学教学应致力于注意学生的探究过程，注意学生的数学情感和情感体验，使学生投入丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去。
　　在此片段中，当学生对实物成功地进行分类后，一般的教师都会抓住这一机会，从实物中抽取出角来，因为他们认为这是一个从具体到抽象转化的最好时机。而在本片段中教师却没有这样做，因为学生的学习是一个主动建构的过程。构建主义认为：学生的学习并不简单的是信息输入、存储和提取，知识的获得也不是靠传递完成的，学习不是一种简单的告诉，而是一种学习者实实在在的体验与积淀。从构建主义来看，直接从实物中抽取出角，这样的体验是肤浅的。因此，在这个教学片段中教师安排了多次让学生体验的机会，先引导学生摸一摸，从中让学生感知角的顶点和角的两边，为以后从本质上认识角作了很好的孕伏和铺垫；再叫学生折一折，通过对圆纸片多次的对折，让学生感知角的大小；最后创造角（画、剪），在学生初步对角有所感知的情况下通过别具匠心的创造，让学生在创造的过程中，感知角的形成的具体、动态的过程，从而对角有较直观的体验。
　　学生亲自操作，创造出了不同的角，通过展示交流，体验到创造出来的各种角虽然形状不同，但是它们的实质是相同的，即都有一个尖尖的点和两条直直的边。用任何一种方法创造出来的角，反映的都是一般特征，体现了探索的普遍规律，因为每一个学生所创造出来的角的形状都不会完全相同，从不同形状的角中概括角的共性，保障了教学的严谨性和知识的可靠性。
　　体验学习充分展现了以人为本的教育理念。教师在课堂教学中要充分确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，在体验中学习，在实践中探索，在合作中交流，在创造中发展。