摩擦力的教学教案

　　一、教材分析
　　本课是浙教版《科学》七年级下册第2章第6节摩擦力，在学生认识力弹力和重力的基础上，再认识摩擦力。《义务教育物理课程标准》中提出要列举常见的力，如重力、弹力、摩擦力，并说明其意义，因此教材呈现很多实例，试图从摩擦力的产生和摩擦力的方向、作用点、大小及摩擦力的利和弊等方面让学生认识生活中的摩擦力。
　　二、学情分析
　　学生对摩擦力有一定的感知，能举出生活中和摩擦有关的例子，但认识上还存在不少缺陷，如怎样的两物体间会产生摩擦力摩擦力大小与什么有关有哪些方法可以改变摩擦力的大小摩擦力并不完全是阻力，有时也是动力等。所以本课在教学、实验中要针对这些难点，设置问题暴露学生认知不足，而后进行概念转化，借此教学策略帮助学生能更好地理解摩擦力。
　　三、教学目标
　　1。通过实践活动，学生能知道摩擦力的存在，并建构滑动摩擦力概念。
　　2。学生通过列举生活中滑动摩擦力的现象，进一步认识滑动摩擦力的概念。
　　3。学生通过探究实验，理解影响摩擦力大小的因素，并熟悉控制变量法在解决问题中的应用。
　　4。学生通过假如摩擦力消失了，世界将会变得怎么样的问题的思考和想象，理解摩擦力。
　　四、教学重、难点
　　教学重点：摩擦力概念的建构；探究影响摩擦力大小的因素。
　　教学难点：摩擦力概念建构及实验过程中对测量摩擦力大小的方法的理解。
　　五、教学过程
　　【环节一】体验感悟，走进摩擦
　　学习任务1：做一做，想一想。将手掌紧压在桌面上，并慢慢拖动，使手在桌面上滑动。（）你的手掌有什么感觉？用手推一下放在桌面上的木块，使它运动起来，观察木块离开手后运动状态有什么变化，并用所学知识解释这一现象。
　　设计意图：采用学生小组合作方式，在亲身体验基础上讨论、交流、体验摩擦力的存在，感悟摩擦力会在一个物体在另一物体表面上滑动时产生，及摩擦力的方向与运动方向相反等，使对摩擦力这个概念的建构有真实的感悟作基础。
　　学习任务2：看一看，想一想。观察PPT中在河岸上跑步和在河中跑步的画面，谈自己是否有过这样的经历及有何感受。观察教材第114页图374，航天器的碎片经过大气层的情境，并尝试解释这一现象。
　　设计意图：以生活中常见的现象为例，让学生认识气体、液体的摩擦，进一步感受生活中处处有摩擦，并且体会科学的应用价值，激发对科学的学习兴趣。
　　学习任务3：摩擦力是生活中常见的力，你能利用手中的铅笔、橡皮擦、书本等物体来制造摩擦力吗？
　　设计意图：学生对摩擦的初体验之后，再通过学生利用身边的物体，制造摩擦力，使其对摩擦力有更深刻的理解，也说明生活中摩擦是普遍存在的。
　　【环节二】动手实验，探究摩擦
　　小车在桌面上运动一会儿停下来是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖动，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有关呢？
　　学习任务4：探究摩擦力的大小可能与哪些因素相关。
　　建立假设1：摩擦力的大小可能与压力的大小有关。
　　建立假设2：摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关。
　　器材准备：木块、钩码、弹簧测力计、毛巾、木板。
　　检验假设1：
　　（1）控制变量：保持不变，改变。
　　（2）使小木块匀速直线运动，记录此时摩擦力的大小。
　　结论
　　检验假设2：
　　（1）控制变量：保持不变，改变。
　　（2）使小木块匀速直线运动，记录此时摩擦力的大小。
　　结论
　　小组实验结束后请学生汇报实验结果。
　　设计意图：这是本节课的重点和难点，也是课程标准中提出的活动建议探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。学生经历这个探究过程，体会实验设计中控制变量法的应用，并通过实验观察、数据记录、数据分析，针对探究的问题，自己总结结论。在这个任务的完成过程中，让学生学习实验探究的过程和方法，同时尝试着解决提出的问题。
　　【环节三】大胆想象，如果没有摩擦
　　学习任务5：假如没有摩擦，我们的世界将会是怎样的情景？
　　设计意图：课程标准中提出活动建议讨论假如没有摩擦力的现象。对没有摩擦的情景的描述既锻炼了学生的逆向思维能力，又培养了他们的想象能力、口头表达能力，认识摩擦力的客观存在性和摩擦力的意义。
　　六、教学反思
　　转变学生学习方式，引领学生进行自主学习，培养和发展学生的学习能力，是基础教育课程改革所倡导的。如何有效转变学生的学习方式，使其学会自主学习呢？笔者认为，其着力点应是尊重学生的主体地位，要在教学中创设各种条件，把获取知识的主动权还给学生，使教师的教服务于学生的学，即创设一个学习者中心的课堂。在学习者中心的课堂中，教师要密切关注每个学生的个体发展和设计适当的任务，教师要向学生呈现刚刚能处理的难题，即足够的挑战性以维持参与，但是不要太难，导致学生气馁。因此，本案例中尝试任务驱动教学策略，促使学生自主学习习惯和能力的养成，同时达到还学于生的良好效果。
　　1。动手实践任务，让学生在体验、感悟、理解
　　学生通过亲身活动加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高学习和迁移能力。任务1、2、3都是基于学生动手实践，通过感受、拓展、再感受，在理解的基础上建构摩擦力概念，不断地把更多的学习过程交给学生，并在学习目标和学习实践之间建立起密切的联系。
　　2。实验探究任务，让学生掌握解决问题的方法
　　实验是借助仪器的间接的观察。由于实验是为了对假设进行检验，比直接观察更具结构性，所以实验活动是最能反映科学方法的活动，也是认知上较高层次的探究活动。任务4就是对影响摩擦力大小的因素的探究，涉及两个变量，即压力和粗糙程度，通过控制变量法可以对此问题进行有结构的探究，根据一定思路进行实验设计，对非观测变量进行有效的控制，而对观测变量进行有效的观测。通过实验探究任务，学生学会思考解决问题、研究问题的方法，也是学生自主学习能力的基础。
　　3。开拓思维任务，激发学生智慧火花
　　如果学生能使用已学习的内容来解决问题，这表明学生已经发生了知识的迁移。在学生学习摩擦力的基础上，让学生应用已学知识，通过任务5进行逆向思维。这将有利于教师在课堂教学中对学生理解程度的反馈和把握，并以此调控教学，有利于目标的达成。