小学二年级上册语文小蝌蚪找妈妈教案范文

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。来参考自己需要的教案吧！以下是小编收集整理的小学二年级上册语文《小蝌蚪找妈妈》教案范文，希望对大家有所帮助。
　　教学内容：
　　这篇课文不但语言优美，而且画面生动，教师引导学生首先掌握本课生字；然后引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，重点理解迎上去、追上去、游过去三个动词在不同句子中的意思，并学会运用；最后教师引导学生弄清蝌蚪变成青蛙的生长过程，知道青蛙是捕捉害虫的能手，教育学生从小保护有益动物。
　　教学目标：
　　一、基础目标：
　　1、学习本课生字，能正确读写生字词语。
　　2、能正确流利、有感情地朗读课文，能通过学习了解小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生的变化。
　　3、通过学生课文增强学生对科学童话的学习兴趣。
　　二、发展目标：
　　1、通过学习使学生明白从小就要独立生活，遇事主动探索的道理。
　　2、体验语言文字的生动形象和准确性，培养语感。
　　3、树立环保意识，教育学生要保护有益的动物。
　　教学重点：
　　1、学习生字词
　　2、了解小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生的变化。
　　3、指导学生正确流利、有感情地朗读课文。
　　教学难点：
　　教师指导学生区别迎上去、追上去和游过去的不同，体会语言文字的生动形象和准确性，培养语感。
　　教学方法：
　　讲授法演示法练习法读书指导法
　　教学准备：
　　蝌蚪、青蛙头饰
　　教学过程：
　　一、趣味导课
　　1、猜谜语：身子像个小逗点，摇着一根小尾巴，长大吃虫叫呱呱。（蝌蚪）（教师出示幻灯片12张）
　　2、谈话引入
　　小蝌蚪的妈妈是谁？为什么它要去找妈妈呢？今天我们就一起随着小蝌蚪去找它的妈妈吧！
　　3、板书课题。
　　二、整体感知
　　1同学们知道小蝌蚪去哪找妈妈吗？怎么找的？找到了没有？请你们带着这些问题自由读课文。
　　温馨提示：
　　（1）自读课文，发现不认识的生字圈起来。
　　（2）用自己喜欢的方式识记8个生字。
　　2指导学生识记重点字和难点字（教师在巡视时发现各组同学普遍识记有困难的字）
　　3教师课件出现本课要认的灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓8个生字，检查识字效果。（教师出示幻灯片第3张）
　　三、精读领悟
　　1、了解小蝌蚪的外形特点：
　　（1）看课件，提问：小蝌蚪是什么样的？他们游的怎么样？（教师出示幻灯片第4张）
　　（2）朗读第一自然段。（指导读出快活的语气）（教师出示幻灯片第5张）
　　过渡：小蝌蚪虽然生活的很快活，但是没有妈妈，总觉得生活中缺少了什么。它们多么希望也能和自己的妈妈生活在一起呀！瞧，它们正商量着一起去找妈妈呢。它们找啊找，终于找到了自己的妈妈，原来就是一只可爱的大青蛙。教师出示阅读提示：（1）小蝌蚪为了找妈妈，向谁去打听的？（2）最后小蝌蚪在哪儿找到妈妈？它们的妈妈是什么样儿的？（教师出示幻灯片第6张）
　　2、了解青蛙的外形特点
　　（1）看课件，提问：青蛙妈妈是什么样的？（教师出示幻灯片第78张）
　　（2）引导学生归纳青蛙的外形特点。
　　师：假如你现在是青蛙妈妈，你想来介绍一下自己吗？（生带头饰上台汇报）
　　3、了解小蝌蚪长成青蛙的过程
　　教师提问：小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生了几次变化，是怎样变的呢？请你们自由地小声朗读课文25自然段。读完后，找出小蝌蚪身体发生变化的句子，用勾划出来，并标上序号。
　　小组交流
　　集体汇报，教师把学生学习的情况用相机拍出来展示讨论情况。
　　演一演：请生扮演小蝌蚪，讲讲自己是怎么样长大的（带头饰上台汇报）
　　4、学习课文25段（教师出示幻灯片第912张）
　　过渡：小蝌蚪历尽艰辛找到了妈妈，其中多亏了谁的帮助？（鲤鱼和乌龟）
　　学习第2段
　　（1）引读：小蝌蚪游哇游，正好看见这时，他们会有什么想法？
　　于是，就迎上去，问
　　（2）为什么要迎上去？看课件（教师出示幻灯片第9张）理解，再说一说。请生上台表演。
　　（3）指导朗读，读出小蝌蚪主动热情、有礼貌的语气。（同桌互问互答，师生读等）
　　（4）小蝌蚪从鲤鱼妈妈那打听到自己的妈妈长得有什么特点？
　　过渡：于是，小蝌蚪告别了鲤鱼妈妈和小鲤鱼，继续寻找自己的妈妈。
　　学习第3段
　　引读：它们游哇游，看见了一只连忙叫
　　（1）为什么小蝌蚪会把乌龟误认成他们的妈妈？表现出怎样的心情？（急切）
　　（2）你从哪些词看出很急切？（连忙、追上去）
　　（3）为什么不用迎上去而用追上去了？生自由说。
　　（4）看课件（教师出示幻灯片第10张）理解，再说一说。请生上台表演。
　　指导朗读，读出急切的语气。（分组轮读，师生接读等）
　　这一次，小蝌蚪可认错了。不过他们不灰心，因为他们又从乌龟那知道了妈妈样子的更多特点，除了四条腿，宽嘴巴，还有
　　过渡：于是，他们充满了信心，继续找妈妈，他们相信这一次一定能找着自己的妈妈。
　　学习第4段（教师出示幻灯片第1112张）
　　（1）引读：小蝌蚪游啊游，游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只
　　嘿，这一次可要仔细看看，是不是像鲤鱼妈妈和乌龟说的那样，可别再认错了。他们仔细一看，那只大青蛙披着
　　（2）教师引读课件12中的句子一定是自己的妈妈，于是就不慌不忙地游过去，十分肯定地叫道
　　（3）这时，小蝌蚪的心情怎样？再有感情地读一读。
　　（4）这一次，不用迎上去、追上去，而用游过去呢？生自由说。
　　小青蛙都在干什么呢？从文中找出来读一读。（教师出示幻灯片第1314张）
　　教师小结：
　　（1）它们可真是人类的好朋友，是庄稼的保护神，让我们带着赞赏的语气再去读一读吧。
　　（2）作者用词准确，我们在写作的时候也要向他学习，这样才能把句子写得准确形象又生动。我们也要向小蝌蚪学习，只有不断去发现，不断去探究，坚持到底，终会有成功的一天。
　　（3）教师引读：青蛙妈妈见到了自己的小宝宝也非常高兴，笑着说
　　小青蛙听到妈妈的召唤是怎样做的？齐读第4段最后一句话（指导读好蹬、跳、蹦，突出青蛙动作的敏捷），做动作读一读。
　　四、演演画面（教师出示幻灯片第1520张）
　　教师请学生上台看课件表演小蝌蚪找妈妈的过程，其他同学读课件中的句子配音。
　　（1）教师播放课件学生读指名学生演小蝌蚪的的样子？（教师出示幻灯片第15张）
　　（2）同学们读得不错，小朋友表演不错，下面谁能到前面，把小蝌蚪遇到鲤鱼阿姨的情景表演给大家看？（选出角色演员，配戴好头饰，提醒演员迎上去的蝌蚪和鲤鱼阿姨各自该站在什么位置，该向什么方向游）（教师出示幻灯片第16张）
　　（3）教师引导：小蝌蚪的身体在渐渐长大，它又去找妈妈，我们来看一看，乌龟是怎样说的？（过程同上，情景表演时提示演员追上去的蝌蚪和乌龟该站在什么位置，各自向什么方向游。）（教师出示幻灯片第17张）
　　（4）教师引语：在鲤鱼阿姨和乌龟的帮助下，小蝌蚪找到妈妈了吗？下面来看第四自然段，听老师读这一自然段，请同学根据老师的朗读上台表演。（教师出示幻灯片第1820张范读）
　　教师小结：小蝌蚪历尽千辛万苦终于找到了妈妈，该多高兴啊！如果你是小蝌蚪，你会对妈妈说些什么？把它找到妈妈后高兴的心情表达出来。
　　五、分角色朗读：老师指导学生有感情朗读小蝌蚪和妈妈的对话。
　　六、拓展延伸
　　教师指导学生用首先接着然后最后说话。（教师出示幻灯片第21张引导）
　　七、总结全文
　　学习了这篇课文，你知道了什么？为了让我们的青蛙朋友生活地更舒适安全，我们应该做些什么呢？（教师出示幻灯片第22张）
　　八、课后作业（教师出示幻灯片第23张）
　　1、回家有感情地背诵自己喜欢的段落。
　　2、给爸爸妈妈讲演故事。
　　板书设计：
　　小蝌蚪找妈妈
　　小蝌蚪变青蛙
　　大脑袋长了两长了两尾巴不见
　　黑灰的身子条后腿条前腿变短尾巴
　　长尾巴
　　找妈妈鲤鱼乌龟大青蛙捉害虫
　　教学反思：
　　《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，反思自己的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自己感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。
　　一、激发学生读书的兴趣。
　　根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
　　二、以读悟情。
　　读出感情是朗读要求中的难点，而要读出情必须先悟出情，语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思。这些读书体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！
　　三、为学生搭建展示的舞台，让学生在教师课件的引导下带着头饰表演读
　　教师正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责，教师让学生在个性展示读中表演情景故事。
　　四、同座分角色朗读，教师为全班学生搭建朗读展示的舞台。
　　阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。教师引导学生进行个别读，分角色朗读，这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。
　　总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读。