酸的和甜的课堂教学实录及点评

　　（陈老师讲课这天是家长开放日，学生家长和外校教师一百多人坐在教室后面，学生很兴奋，紧张。）
　　师：同学们，今天这么多人来听咱们的课，咱们得注意什么呀？
　　生：（纷纷地）得坐好，得多发言
　　生：（徐阳站起来说）要大声发言，让大家都听得见。
　　师：徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？
　　家长：听见了。（大家笑，学生不紧张了。）
　　师：对，就像徐阳这样发言。
　　师：同学们，谁能告诉我糖是什么味的？（生齐答甜的）那么醋呢？（生齐答酸的）你们怎么知道的？（生不屑地回答试的呗）
　　师：是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呢？咱们一起看看第17课：酸的和甜的。（师板书课题）
　　师：读这篇小故事你想解决几个问题呢？
　　生：（纷纷举手）什么是酸的和甜的。（师板书：什么？）生：谁要知道这东西是酸的还是甜的？（师板书：谁？）生：怎么知道的？（师板书：怎么知道？）生：结果怎么样？（师板书：结果？还有学生发问重复，师归纳。）
　　师：这些问题要解决，咱们就到课文中找答案。翻开书本，同位一起读课文，要求：读准字音，再看看8幅图能不能和课文对照起来，开始。
　　（学生自由朗读，有的两人一个读，一个指图；有的两人一起边读边看图还时有争论。）
　　师：（表扬读得好的学生，学生劲头更足了）好，第一个问题，什么是酸的还是甜的？
　　生：（齐）葡萄。
　　师：好，第二个问题，谁说葡萄是酸的？
　　生：（齐）狐狸。
　　师：它为什么说葡萄是酸的呢？
　　生：它想吃葡萄吃不着，怕别人吃，所以骗人说是酸的。
　　生：它很狡猾，怕别人吃，想给自己留着，所以骗人。
　　师：狐狸是够狡猾的（边说边板书：狡猾），谁读一读狐狸当时的表现？（学生读课文第一段）
　　师：读得不错，狐狸想不想吃葡萄？（生答想。）
　　师：你怎么知道的？
　　（生读课文，边读边做动作。不少学生也边听边做动作，很入情。）
　　师：听你这一读，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得说酸的（大家笑，不少学生在座位上模仿），大家再读读。（学生齐读第一段）
　　师：这回让我听出狐狸馋极了、气极了，怪不得它要骗人呢！
　　师：那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？
　　生：松鼠、小兔。（师板书：松鼠、小兔。）
　　师：他们又怎么知道的呢？谁来读一读？
　　（生争相举手要求读，很自然地读第2、3、4自然段，先后几个人，有的读，有的说：他们是听狐狸说的；相信了狐狸；以为狐狸聪明就受骗了。读的学生把第2、3、4段读得很入情。）
　　师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。（学生笑。师边说边板书：轻信、上当）谁又说葡萄是甜的呢？
　　生：猴子。（不等老师要求，便读起47段。）
　　师：真棒！一下子就读出了小猴子的表现，那么小猴子聪明在哪里呢？
　　生：（很自信，齐答）他尝了呗。
　　师：小猴子真聪明（边说边板书：尝），你瞧小猴子是怎么吃的？
　　生：（读句子）大口大口地吃起来。
　　师：真甜呀！小兔、小松鼠也说
　　生：（自然读出课文句子）啊！真甜。
　　师：（读第八段）小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的。咱们帮助他们一下，告诉他们为什么吧。来，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来（师请四位学生上前面各饰一个角色），请开始吧。
　　（猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状）
　　兔、松鼠：（齐喊）不能吃，不能吃，那是酸的！
　　猴：你们怎么知道是酸的？（边说边像猴子一样抓耳挠腮）
　　兔、松鼠：（齐）狐狸说的，他那么聪明，他说是酸的当然是酸的。你别吃了，多难吃啊。（狐狸在旁边做得意状）
　　（猴子做吃一颗状，然后做大口大口吃状。）
　　兔、松鼠：（做惊讶状）给我们吃一颗吧！
　　猴：给你们，快吃吧！
　　兔、松鼠：（做吃状）呀，真甜呀！（歪着头，摸着脑袋）那狐狸为什么说是酸的呢？
　　猴：他骗你们，他没吃着，怕你们吃，所以说是酸的，他自欺欺人。
　　师：哎，这个词用得好！你给大家说说什么叫自欺欺人？（同学们关注地听他解释）
　　猴：狐狸没吃着葡萄，不知道是酸的还是甜的，他就骗自己，是酸的就不吃了；又骗别人是酸的，让别人也不吃，这就是自欺欺人。
　　师：太棒了，我懂了，这真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你们怎么办呀？（下面学生非常兴奋）
　　兔、松鼠：（做大悟状，齐扭头找狐狸，边打边说）你下次再骗人就打死你
　　狐狸：（抱头跑）我再也不敢骗人了，我再也不敢骗人了。（学生鼓掌）
　　师：（幽默地）哎，同学们，不要把狐狸打死，他只是犯了一点错误，惩罚一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。
　　兔：老师，老师，我们不打死它，我们从头再演一遍吧。（师应允）
　　（生从头表演，从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。全班学生高兴地鼓掌，纷纷要求表演。）
　　师：今天时间不够了，下午语文课，咱们四人一组，全都表演一下，看谁演得好，好吗？（生一齐鼓掌答好）
　　师：老师还有个难题想请你们帮助。（教室一下静下来）
　　生：（关心地、焦急地）什么问题？
　　师：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办呢？
　　生：你尝尝呗。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么尝呀？有人说：事又不能吃。）
　　师：是啊，吃的东西我可以尝尝，事情我可没法尝。
　　生：（七嘴八舌）你试试。
　　生：你尝试一下呗。
　　师：（高兴地）你们听到了吗？魏雅琳让我怎么办？
　　生：（许多生齐答）尝试。
　　师：你们听得真专心，她说的你们都听到了，我就这么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。
　　（整节课，学生的情绪一直很饱满，在一个个高潮中，学生越学越带劲，争相发言，积极参与，读读、议议、演演、练练，下课了，余兴未尽。）
　　点评
　　一、生活的课堂。美国教育家杜威说：教育即生活。其实，课堂教学又何曾不是生活！然而，很多时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉。以致孩子不喜欢语文，害怕学语文。在我们对语文、数学等学科的问卷调查中，孩子最感兴趣的是体育、音乐、美术最后才是语文。我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣了，甚至都害怕了，这是多么悲哀的事情！你看陈老师，非常自然亲切地带领孩子进入了一个生活的情景：今天这么多人来听课，咱们得注意什么呀？徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？一下子把老师、学生和家长拉到了一起，消除了孩子的紧张，搭起了和谐交流的平台。谁能告诉我糖是什么味的？老师与孩子一起研究起生活问题，从从容容走进了课文。识字教学历来比较枯燥，但陈老师却给枯燥的字赋予了情感色彩，形成了富有情趣的语境。在第二课时（bs178。com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络，陈老师把生字制作成卡片，卡片背后隐藏着与之组成的词，几个卡片连起来就是一句话。例如，在教授串字时，陈晓梅是这样进行的：卡片正面展示串字，反过来的词语是一串，句子是一串葡萄。然后让孩子结合自己的生活体验尽情发挥对一串的理解和联想，有的孩子说一串糖葫芦，有的说一串钥匙，有的说一串辣椒一个孩子说一串人，能说一串人吗？老师马上让孩子展开讨论，大家争论得脸红面赤。最后终于弄明白了串的基本用法。
　　把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，这是陈老师的过人之处，也是值得每个老师学习的地方。
　　二、生成的课堂。课堂当然是预设的，我们研读教材、查阅资料、备课、备孩子本身就是一种预设；但预设的不尽是现实生活，计划永远赶不上变化。课堂是一种生活，充满了各种变数。因此，在我们现实的语文课堂上，如果对预设的东西亦步亦趋，就会陷入僵化的泥潭。第二节课，在解决生字过程中，有个孩子突然说出了守株待兔这个成语。在二年级上学期，并不是所有孩子都能理解和使用这个成语。一般情况下，与课文无关的知识点，我们会轻轻带过，最多表扬孩子一句：看，这个小朋友还知道‘守株待兔’这个成语，不简单！或者搪塞一番：这个成语我们下了课再研究好吗？其实这个问题到底还是没有解决。陈晓梅没有这样，而是暂时停下了识字教学，与孩子一起研究和探讨起守株待兔这个成语的来历和深刻含义。表面看来这是节外生枝，但它实际上使陈老师的课堂顿时变得丰满起来，生动起来。这样的课堂不是为老师的教学预设而存在的，而是为孩子的学习、为孩子的需要而存在的。
　　三、人文的课堂。在语文教育中传递一种人文精神，这是语文教育必须承担的重要使命。怎样传递？许多老师感到茫然无措。让我们来看看陈老师的教学。在第一课时结束的时候，老师向孩子请教：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办？孩子们争着告诉老师：要尝试！这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素质的锻造！类似的细节还有：当大家知道狐狸在骗人时，纷纷要打死它。其实这不过是孩子们表达感情的一种方式，但陈老师并没放过这个细节，而是用幽默的语言对孩子们进行了提示。这同样是一种润物无声的人文教育。在两节课的休息期间，有一个小细节尤其让人难忘：面对着叽叽喳喳嚷成一片的孩子，陈晓梅亲切地说：孩子们，趴在桌子上，休息一会儿。看到忙活了一节课的孩子静静地睡在那儿，是不是会让每一个家长怦然心动？这不就是真正的人文关怀吗？
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