课文送东阳马生序的教案

　　教学目标：
　　1学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
　　2掌握文中的一些实词及虚词以的用法。
　　3掌握对比的写作手法。
　　教学重点：
　　1掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
　　2倒装句和省略句的理解。
　　教学难点：
　　对比的作用。
　　教学过程：
　　一、导入新课：
　　常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就不会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
　　二、介绍作者和作品：
　　1介绍作者。
　　（学生自己介绍，教师补充。）
　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
　　2介绍本文的体裁特点。
　　本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
　　三、朗读全文，整体感知：
　　1。教师播放媒体资源中的课文泛读，学生注意字词读音。
　　2。指名学生朗读。
　　3。学生分组讨论翻译文句。
　　4。教师引导学生掌握以下字词或短语。
　　（1）余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
　　（2）弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
　　（3）硕师：大师，对学者的尊称。
　　（4）先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。
　　（5）未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。
　　（6）援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。
　　（7）盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
　　5。思考探究。
　　（1）本文的中心意思是什么？请简要概括。
　　（2）文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。
　　（3）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
　　（4）根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
　　（学生分小组讨论。）
　　要点提示：
　　（1）讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
　　（2）主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：
　　每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。
　　（3）作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
　　（4）要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
　　四、领会文章写作上的基本特点：
　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
　　五、拓展探究：
　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？
　　六、布置作业：
　　1完成上面拓展探究。
　　2背诵课文。