学习情境个性化的教学论文

　　1、引言
　　本文第二部分讨论个性化参数及其在Elearning教学系统当中的应用，第三部分讨论目前自适应Elearning系统及其提供个性化策略功能的状况。第四部分重点探讨了两层的通过构建个性化策略创建不同的学习情境方法。第五部分总结该方法的特点。
　　2、个性化参数
　　个性化参数是创建个性化学习情境的基本要素，本节将讨论Elearning领域中常用的15种个性化参数及其参数值。学习者知识水平为学习者呈现学习资源或设计学习过程时，需要考虑学习者的知识背景。学习目的需要根据学习者想要获得的最终学习目的为学习者制定学习计划，提供相应的学习资源。媒体偏好为不同媒体偏好的学习者提供不同的资源呈现形式。语言习惯根据不同学习者的语言偏好以不同语言呈现学习资源。Kolb学习循环理论Kolb于1984年提出经验学习模式亦即经验学习圈理论（experientiallearning）。他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，即具有经验、反复观察、抽象概括和积极实践。HoneyMumford学习风格〔1〕类似KOLB学习模型，Honey和Mumford于1986年提出学习者的四种学习风格，即积极主动型、反思型、理论型及实践型。Feldersilverman学习风格〔2〕Felder和silverman于1988年认为学习者在获取和处理学习资源所采用的方法通常表现出四维空间的学习风格。LaGaranderie学习风格〔3〕LaGaranderie于1993年提出基于心理学研究的六种学习风格。参与度学习者参与学习活动过程中通过监控学习者对于小组的动态关注情况从而判断其学习需求。任务进度通过观察和搜集学习者的学习进度，每次学习活动的任务完成量判断其学习需求。等待回复在学习过程中，当经过一定时间后学习者没有按下学习完成度按钮（如完成、没完成、不确定）或系统没有给学习者回复学习效果时。诱导程度〔4〕Keller于1983年提出ARCS模型，认为诱因由四个因素组成。导航偏好根据学习者浏览学习资源的偏好制定深度优先或广度优先的导航机制。认知特质〔5〕Kinshuk和Lin于2004年提出认知特质模型，该模型由四种认知特质组成，即方法记忆能力，直觉推理能力，信息处理能力，关联学习技巧。教学方法〔6〕Essalmi等人于2007年提出一种基于个性化参数的教学方法，并定义三种教学方法，目标教学方法，竞争教学法，协作学习法。
　　3、个性化自适应Elearning系统及其使用个性化策略的状况
　　根据个性化参数把自适应Elearning系统分类如表1所示。上表可知，使用最多的个性化参数为学习者知识水平、媒体偏好、学习目标。另外，越来越多的研究偏向结合多种参数制定出某种个性化策略。
　　4、个性化教学策略的定义及其应用
　　在个性化网络学习系统，往往通过合并个性化参数构建个性化策略。实际上，如果我们考虑从15种参数中选择10种进行合并，那么其合并的组合方式可达到种，其中，Ci15表示从15种参数中选择的参数i的子集。为了解决该问题，本文提出两层的个性化策略机制。
　　4。1第二层Elearning个性化学习
　　ELP2为教学者提供不同的基于学习情境的个性化教学策略。例如，学习者学习使用MicrosoftWord该学习过程中可根据学习者知识水平建立相应的学习策略。图1中，教学者首先为具体的课程选择个性化参数子集，通过合并各参数，并根据参数的值制定其学习内容。该过程称为个性化学习策略的建立。
　　4。2第一层Elearning个性化学习
　　EPL1主要为EPL2建立的个性化学习策略的应用结合EPL1EPL2的目的是能够灵活地构建并应用个性化策略，通过在构建个性化策略过程中选择参数子集，并以值集合的形式进行存储，在选择多个参数时，需要对其进行合并，下面利用数学方法以语义变量的形式定义其个性化参数的合并情况。个性化策略的建立的过程为：选取个性化参数SPP，再合并个性化参数CPP，并运用该策略构建学习情境LS，其中，SPP和CPP构成EPL2。其中，SPP表示学习情境集合（SLS）中的学习情境LS与个性化参数PP的子集SubSP的关联方法。即如何选择个性化参数的过程，如公式1和图4所示：假设LS为包含各学习目标内容（LO）的一棵树，则CPP表示为LS当中的LO选取的参数值及其该情境构建的适合程度A。其中，A表示衡量该LO是否适合已选参数值体现的学习者的特征，即学习情境与学习者状况是否相符。SPP和CPP为两层个性化学习策略的理论基础，尤其为个性化参数的结合使用起到重要作用。
　　5、EPL1EPL2机制
　　个性化学习系统通常根据预定义的个性化参数子集确定学习者特征，并以此提供重要功能，这些功能的结合能够构建出新的个性化策略。本文利用WEB服务技术集成各个性化教学系统的功能，能有效解决多应用之间的交互问题。下面用图6描述该两层机制。其中，ELP1包含：构建和重用学习情境服务SSRLSSSRLS允许设计学习情境的教学者定义学习情境的结构，并依据此为学习者选取及呈现适当的学习内容。此外，学习情境可以章节、小结及教学活动等树状形式呈现。确定学习者特征服务SDLCSDLC的功能是当学习者的特征与个性化参数相关时，通过关联所有服务搜集并确定学习者特征。获取个性化策略服务SAPSSAPS允许应用第一层中通过结合学习者概况和学习情境制定的个性化策略。学习者导航支持服务SLNSSLNS以适应性导航支持的形式描述学习内容。
　　6、总结
　　基于某种固定的个性化策略无法创建出合理的个性化学习情境，并且，个性化策略往往依赖于个性化参数。当不同的教学者、学习者提出个性化需求后，个性化研究人员需要定义出构建个性化策略并创建个性化学习情境的方法。本文提出基于EPL1EPL2的两层学习情境创建方法。第一层（EPL1）为个性化策略的应用，第二层（EPL2）为个性化策略的具体构建过程。EPL1通过利用个性化策略创建个性化学习情境。EPL1EPL2的结合则实现了可以通过构建个性化策略为学习者提供合适的学习内容，同时，个性化研究人员可定义满足个性化需求的个性化策略。