郝叟（郝叟的拼音）

　　郝叟（郝叟的拼音）简练教学设计
　　2018042821：44简练语文【教学设想】
　　《最后一课》是初中语文的经典教学名篇，也是一座出产好课的富矿。意蕴深厚的教学切入点很多：爱国主义、家国情怀、语言的意义、儿童的成长无不能生成出震撼课堂，由此设计出来的成功案例不计其数。本课力求创新突破，另寻蹊径，尝试从简练角度作教学设计。
　　简练教学的要义和精髓是一字立骨。用立骨之词切入、贯串课堂，搭建思路。《最后一课》是一篇表现被占领地区人民对自己的语言幡然醒悟的小说。觉醒既是小说要表现的主题和内容，也是阅读的牵引，能牵带出文本解读的方方面面。故此，以之作为教学的基点和聚焦点。立觉醒一词，从觉醒切入，又用觉醒贯串课堂，派生出6个层层铺垫、环环相扣的教学环节，最大限度地发挥设计的连带效应，呈现教学的推进逻辑。
　　【教学目标】
　　1。从自省、觉悟角度更深刻地理解小说的主题和内涵。
　　2。利用主词探讨连带领悟小说的精巧安排和写作用心。
　　3。借助重要语句的分析欣赏实现对文本的涵咏品味。
　　【重难点】
　　重点：深长意蕴的涵咏品味。
　　难点：觉醒角度的主题观照。
　　【教学思路】
　　【教学过程】
　　一、环节一：确立骨之词，聚教学焦点。
　　1。读小说的人常会有这样的阅读体验，边读边会不断地冒出各种碎思闪念。读《最后一课》，可以肯定，你就会有这种感觉，下面词云图里的字眼哪个是你脑海里闪出最多的？
　　（1）出示阅读印象词云图。
　　（2）学生交流、讨论、分享：忏悔，爱国，语言，珍惜
　　2。有人说，读完小说脑海里冒出最多的字眼就是觉醒！因为这个词与小说的主题最相关，读懂了它也就读懂了小说，你同意吗？信不信？
　　明确：小说写了很多东西，但其实通篇都是在写一个词觉醒。
　　二、环节二：借对立骨主词的接问连带全方位梳理小说的人物、情节。
　　1、那么，谁觉醒？
　　提示：注意写人物的发现、明白、懊悔、补救等情节；注意人物的神情、动作、说话等。
　　（1）小弗郎士？
　　（2）韩麦尔先生？
　　（3）郝叟？
　　（4）前镇长、前邮递员、旁的人、最小的孩子？
　　明确：他们都觉醒了。
　　2、刚才提到的人物都觉醒了，这是不是小说的全部人物？小说还有一个只在开头出现了一次的人物，铁匠华西特，他有没有觉醒？何以见得？
　　（1）找出写到华西特的地方。读第5段。再看看，华西特是在什么背景下出现的？小说对这个背景也就是镇公所有个特别的说明，是怎么说的？
　　明确：写华西特的地方只有一处，就在第5段。只写了他一个表现：带着徒弟挤在镇公所前看布告。镇公所的特别说明是：最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。
　　（2）在华西特的这个行为里，小说用了一个特别显眼的动词，是什么？联系对镇公所的说明，你能从这个动词里读出什么？
　　明确：挤。这个动词清楚地显示出华西特是很关心时局的。
　　（3）朗读华西特唯一说出的一句话，琢磨这句话的语气。
　　用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！
　　（4）能照小弗郎士此刻的推想用开玩笑的语气读吗？
　　明确：不能。华西特看完布告再来招呼小弗郎士，这个招呼被情急中的弗郎士理解为开他的玩笑。然而，站在华西特当时所处的情境来看，这句话显而易见不是来开玩笑的，分明有另外的含义：这里有对小弗郎士不争气的叹息和怨责，也有对时局的无奈和对剥夺法语学习权力的入侵者的愤恨。
　　（5）代入说话人的情感、语气和用意用直白的方式再把这句话说出来。想想，该怎么说？
　　明确：孩子，你还不知道今天是最后一次学法语，明天就连课也都没有上了，你还这么懵懂无知，一无所谓，不加珍惜！
　　（6）找出印证华西特的话的照应情节。读第11、12段：
　　原来就是这么一回事！
　　联系这个原来照应的内容，用具体的意思置换原来一词。你会想到哪个意思？由此想想，这意味着什么？
　　明确：可以置换成华西特的话原来就是这么一回事！这其实就是交代了小弗郎士开始是误解，但终于彻底明白了的意思，意味小弗郎士对华西特的话有了新的理解。这也就更加肯定了华西特的话不是开玩笑而是另有深义的。
　　（7）这样看，那华西特觉醒了吗？
　　明确：华西特也应该是个觉醒者，他的爱国感情也应该是被激发出来了。
　　3。出场的每一个人物都写了他们的觉醒行为，一个都没有遗漏和省略，全部点到。在民族危亡的关键时刻，全镇所有人的爱国热心都被激发和点燃。那问题又来了，既然是全体，为何不可以概说？代表地说出来不就可以了吗？为什么要不厌其烦地对每一个人物都一一作交代？省略、跳过其中的任何一个人，比如郝叟、铁匠行不行？
　　（1）交代全体对主题表现有什么好处？
　　明确：可以告诉我们民族危亡时刻激发和唤起的爱国热情有多么巨大。能表现出全民觉醒的主题。
　　（2）参照示例给每个人物填上档案信息：
　　你有什么发现？
　　明确：少中老都有了，课内课外都兼顾到了：各个角色都有其代表性和象征。郝叟老头们觉醒了，华西特们觉醒了，就连顽童小弗郎士们也觉醒了；课堂内的人们觉醒了，课堂外的人们也觉醒了这就象征了全体民众的觉醒！
　　（3）再细读第10段描写郝叟老头部分，思考：
　　当小弗郎士看到郝叟老头等镇上一大帮人都来听课，先是感到惊讶，随后还感到好笑，但接下不笑了，而是感到万分的难过，甚至于产生感情共鸣！小弗郎士的这个变化谁带来的？
　　明确：是郝叟！可以说，没有郝叟的出现就没有小弗郎士的变化。郝叟老头课堂上的行为表现促动着小弗郎士思想的转变，使他开始懂得这最后一课的意义与价值。
　　进入教室的小弗郎士感觉到气氛反常，这强调突出了最后一课的非同寻常。这个反常谁带来的？
　　明确：还是郝叟！
　　双手捧书的郝叟老头让人感到好笑，是因为这么大年纪了还看着幼儿读本，说明老头对自己民族语言不珍惜。环顾四周，似乎所有的人物都沉浸在这样的懊悔和反思中。那是什么使孩子、成人都放弃了对自己民族语言的珍惜呢？你能从文中找到答案吗？
　　明确：答案就在韩麦尔先生说的你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿话里。作为本民族语言传播者的韩麦尔先生，也经常让孩子们丢下功课替他浇花，甚至在钓鱼的时候就干脆给孩子们放假。是无知，是现实的功利，是个人私心的放纵，是对庸常、不堪的习惯和容忍，才造成眼前的情景！
　　注意，这样一个郝叟老头在小说里还只是个次要人物！由此，你对小说人物的安排有什么看法？
　　明确：连一个次要人物都能促成如此深刻的主题内涵，更何况其他人物，事实上，小说每个角色都有安排上的意义和作用，缺一不可。
　　三、环节三：进一步梳理情节内容，挖掘主题内涵，领会深刻用意。
　　1。全民都觉醒了，那他们觉醒了什么？参照下面的提示，寻找相应内容，看看你有什么寻获？
　　（1）小弗郎士？
　　提示：发现明白、醒悟反思懊悔期望
　　（2）韩麦尔先生？
　　提示：在课上说了哪些话？怎么理解他说的话？神情
　　总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸
　　亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙
　　（3）郝叟老头？前镇长、前邮递员、旁的人、最小的孩子
　　提示：行为动作、神情、态度
　　郝叟老头儿、前镇长等人，读的是初级读本，需要补初级班的课，学习ba，be，bi，bo，bu之类最简单的拼读
　　逐一查找、筛选、提取、归并。
　　明确：你会发现他们有着各种各样的觉醒，但所有的觉醒都有一些共通的地方，最终都指向了一个方向，那就是对语言在情感和认识上的觉醒，而且都是在最后时刻的觉醒。在这个觉醒之前他们都有不堪的庸常，表现出很多的劣根性。
　　2、这样的觉醒能揭示什么？
　　交流讨论。
　　揭示参考：1。民族的觉醒首先是对自己的语言和文化的觉醒，最大的奴役乃是文化的奴役。2。虽然觉醒了，但这只是最后时刻激发出来的觉醒，有太多需要反思和批判的地方。3。行动才是觉醒的标志和表征。
　　四、环节四：借对主词接问探究顺及欣赏小说的对比手法。
　　1。觉醒在小说中表现的程度如何？深不深刻？怎么就有这种深刻的感觉呢？
　　提示：填表，读表，联系起来想想，比较一下，觉醒前后的情况如何？
　　明确：巧妙使用对比手法使这种觉醒突显、深刻，主题得以进一步升华。
　　五、环节五：利用主词接问探究领悟小说表达内醒的主题。
　　如此深刻的觉醒，它是怎么产生的？是什么促使了这种觉醒？有什么外在动力和强制驱使吗？动力来自何方？
　　交流讨论。
　　明确：没有外力：深藏内心的自觉、自省与救亡意识的唤醒。
　　六、环节六：层层铺垫蓄势后分享阅读的认识、感想。
　　这样的觉醒给我们带来什么的引申思考和启发？小说用这种觉醒能告诉我们什么？
　　1、出示参考话题。
　　参考话题：语言的认识常态与应急状态环境对人的改变的启示小弗郎士视角的好处
　　2、教师说话示例。
　　3、学生交流，自由发言。
　　参考：
　　1。母语的伟大，母语的力量：语言是一个国家民族的象征。敬爱母语的意义就是爱国的意义。
　　2。生活的启示：人们的庸常总是那么的不堪。这种庸常常常带给我们无视、麻木，庸常会让我们失去珍惜，失去发现，忽视最珍贵的东西。
　　生活中的人们，虽然都有庸常和不堪，并且可能沉沦其中还不以为意，但是，只要到了关键时刻，每个人根植、潜伏于内心的向善力量，崇高和伟大就会被瞬间触发、激活和唤起。
　　3。环境的启示：环境会改变一切。人是逼出来的。
　　4。采用儿童视角的领悟：爱国感情，家国情怀出乎本能，源于自发，而儿童最本真，因而最能显现这个特点。
　　七、总结：读懂了觉醒就读懂了小说！
　　参考文献
　　〔1〕于龙。走进郝叟老头和华西特《最后一课》中不可忽视的两个人物。教育艺术（J）。2013。3：2122