发挥修辞教学的作用论文

　　摘要：中学语文教学的目标是提高学生的语言表达能力，这与研究如何提高语言表达效果的修辞学在很大程度上是一致的。把两者的共同点结合起来，在中学语文教学中发挥修辞教学作用，提高学生的语言表达能力，提高学生的阅读能力和表达能力，是中学语文教学的主要任务。
　　关键词：提高语言发挥修辞
　　提高学生的阅读能力和表达能力，是中学语文教学的主要任务。字、词、句、章、语、文等知识的教学都服务于它。多年的教学实践表明，一个人的阅读能力、语言表达能力如何，在很大成度上取决于中小学的基础。如果一个学生在中小学时期说话写文章语言枯涩、呆板，甚至词不达意，那么在他升学或者就业之后，这种能力是很难进一步提高的，所以我认为要提高学生阅读表达能力，中学语文课就必须重视修辞教学，发挥修辞教学作用。不懂修辞，就无法深入理解作品的思想内容，也就难于仔细体味作品的语言技巧，因此就必然影响到阅读效果，学生也难以提高写作及表达水平。因此，修辞在语文教学中发挥什么作用，怎样发挥作用，是关系提高学生阅读表达能力，也是提高中学语文教学质量的关键手段之一。
　　首先，我们要纠正对修辞的错误认识。
　　什么是修辞？它的主要内容有那些？多年来，中学语文教学有关修辞的教学就是讲修辞方法，主要的修辞方法讲完了，修辞的教学任务便算完成了，这种片面的看法，使修辞教学的内容变得十分狭隘、贫乏。结果学生在写作文时就只注意用几种修辞方法（比喻、拟人、夸张等），而忽视了词语和句式的锤炼，于是文中就会出现有好的比喻拟人的手法，但是整个句子用词不当、句式也欠妥，文章很不理想。因此，要重新认识修辞教学的内容，克服修辞教学的片面性。修辞的内容是丰富的，除了修辞方法之外，还包括词语的斟酌、句式的选择、文体的特点、语言风格的形成等。
　　其次，修辞教学应着眼于提高学生的思维能力。
　　阅读能力和表达能力的培养和提高，必须建立在培养和提高思维能力的基础上。离开了后者而求前者，那只是缘木求鱼，本末倒置。语言是思维的工具，是思维成果的承担者和表达材料。如果一个人不能把自己的意思正确通顺地表达出来，他的思索也就同样是杂乱无章的。既然语言是思维的工具和表达材料，而修辞又是语言的运用，因而修辞教学与逻辑教学就有着密切的联系。思维有抽象思维和形象思维，而且它们有时紧密结合着。修辞教学既要培养和提高学生的抽象思维能力，也要培养和提高学生的形象思维能力。
　　例如杜甫《春夜喜雨》的颈联野径云俱黑，江船火独明这句诗似乎与全诗好雨的主题无关。仔细研读，其实这一联是对偶句。云俱黑与火独明形成对比互相映衬，以明显黑，云越黑则火显得越明；火越明，则云显得越黑。假如课堂上只讲这句对偶的修辞，学生就还没有展现思维，只是单纯地记忆。其实，诗人在这里运用了一个假言推理，其逻辑结构是：如果乌云浓密，则雨意正浓，好雨不是短暂的，春夜野径云俱黑，所以春雨雨意正浓，好雨不是短暂的。这样分析就不是单纯为了修辞方法而教学了，而是为了提高学生的思维能力。
　　再次，要立足于作品的全局，来把握修辞手段的运用，理解修辞效果。
　　中学语文教材把十五种修辞方法的知识分散在有关课文之后的思考练习之中，其目的就是要教师从作品的全局来教学。通常所说的词不离句，句不离章，不仅仅是语法问题，而且也是修辞问题。从修辞角度讲选词、造句、立意、谋篇，都离不开语境、语体和文风。不然，连修辞方法的正误和修辞效果的好坏，有时都无法分辨。
　　如《荷塘月色》和《白洋淀》都写到荷花，但因题旨情境不同，它们对修辞的需要也不各异。《荷塘月色》为了从静景中抒发不静的思绪，就要求用比喻、拟人、烘托等修辞手法，从视觉、嗅觉、听觉、触觉多方面感受描写同荷叶、荷香、荷塘融在统一整体中的静态的荷花。《白洋淀》中的荷花，主要是作为喻体来写的。这喻体同体现小说题旨的人物、环境密切相关。小说开头先描绘了一幅月光朗照下，湖边院子里女人编席的画面，借人物的视觉、嗅觉感受，写出荷花淀的自然背景（这与社会背景有关）以引起读者对辽阔湖面上荷花的想象，并为后文用荷花喻人、拟人的描写埋下伏笔。《荷塘月色》中的荷花是柔美的，《白洋淀》中的荷花是壮美的。题旨情境不同，也决定了文章的风格不同，若不从作品全局来理解就很难深刻领会同一种事物在不同情境中的不同寓意
　　总之，在思想认识上，不能以修辞的几种方法来完全替代全部修辞知识，而要全面完整地理解修辞学所包括的内容。教师要系统地学习修辞学，不能满足于只了解十几种教学方法。在教学目的上，不能为修辞而讲修辞，而要着眼于培养和提高学生的思维能力；在教学方法上，不能孤立地讲修辞，而要立足于作品全局，来把握修辞手段的运用，理解修辞的效果。这样才能在中学语文教学中，充分发挥修辞教学的作用。