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扎扎实实学语文

时间:2022-04-22 12:04:49 热闻 我要投稿

我读过这样一个案例:一位语文老师在一所学校借班上课。上课之前,观课领导随意找了一位学生站在走廊上读了一遍课文,把他读错的字和读得不通顺的句子记录了下来。等这位老师上完一节课后,观课领导又叫那一位学生到走廊上,重新读了一遍课文。结果,课前读错或读不通顺的地方,课后照样读错或读不通。而这位老师所上的这一节课,按照观课领导平时的评价标准,算得上一堂好课,老师上完课以后,也很满意,并显得有些得意。当观课领导把这一情况告诉他后,他沉默了。

我不禁掩卷沉思:一堂“好课”结束了,学生在读的方面尚且存在那样的问题,在那些“家常课”上学生在读的方面是否存在类似的问题呢?《语文课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”作为一名语文教师,我们又该如何指导好学生读好课文?

一、 让学生明确读的目标

“读通课文”在阅读教学过程中具有基础性、战略性的特殊地位。学生只有读通了课文,才能整体把握课文内容,从而进一步理解、探究、赏析乃至培养语感,阅读教学的整体质量和效益才能得到根本保证。“以读为本”、“以读代讲”已成为当今课堂的主旋律,学生读的时间不少,形式也多样,但总感觉读书的味儿不浓。走进课堂去听学生读书,学生添字、掉字,读倒、读破句等现象依然明显。暂且不说那些正在学习的课文有些学生读不好,就是拿已经学过的课文让有的学生去读,结果仍不能令人满意,原因何在?我想还是学生对读书的目标不够明确。

我们都知道,让学生有目标的读为学生的读起着指示方向、引导轨迹、规定结果的作用。所以让学生每一次读课文都应提出相应的目标。如在初读课文的目标是读准字音、读顺句子;再读课文的目标是读顺句子,做到不读错字,不读漏字,不读添字;精读课文的目标是正确、流利地朗读课文。以此目标引领学生层层去读,使学生读有针对性和目的性。长此要求并认真训练,学生读书的质量就会明显提高。叶圣陶先生说:“教育是什么?简而言之,就是养成良好的习惯。”读书也不例外,就这点来讲,最好从小学一年级抓起,认真训练,学生读书时要做到眼到、口到、心到,不“盲读”。《语文课程标准》对三个学段的朗读目标提出了具体要求:第一学段是“学习用”普通话正确、流利、有感情地朗读;第二学段是“用”普通话正确、流利、有感情地朗读;第三学段是“能用”普通话正确、流利、有感情地朗读。学生能达到正确朗读,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。

二、 根据课文特点,有效地指导学生朗读

1、 扫除字词障碍,读准课文中的生字和多音字

语文教学有一个重要的任务就是认字学词,积累语言。识字教学是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要的任务。识字学词的质量直接决定学生阅读课文的质量,而识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的,如果不采用一定的方法,很难取得满意的效果。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。” 在课堂上,可以采用各种形式的活动进行识字教学,如:编儿歌、“开火车”、猜谜语,你说我猜、摘苹果等游戏是我们在课堂里常用到的。这样,长此以往,学生就会养成自主识字并发现识记的方法,这样来激发学生的学习积极性,使学生边玩边学,边学边记。识记效果会大一样的。

如小学语文二年级下册《葡萄沟》一课,要求会认11个生字,会写12个字。本课生字可采用以下方法引导识字:揭示课题认识生字“沟”;查找地图认识生字“疆、鲁、番、维、吾”;用以旧带新的方法认识生字“维(难堆准谁—维)、吾(语—吾)”;利用形声字特点认识生字“堡、沟”;利用形近字对比识字法学习生字“蜜(密—蜜)”;用编字谜、猜字谜识字法学习“多一句(够)、弟弟站在木头边(梯)”;还可以联系生活识字“梯(电梯)、维(维生素)、蜜(蜂蜜)”。

此外,《葡萄沟》这一课的学习,除了把好生字学习关外,还要指导学生读好多音字。如:

hǎo(好地方)gàn(干活) fēn(分开) dīng(钉子)

hào(好客) gān(葡萄干) fèn(水分) dìng(钉着)

古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。解决文字障碍,可以求教于老师、同学,也可以借助于工具书(让学生人手一本字典或词典)。培养学生熟练运用工具书,辨别易混、易错字的音、形,动笔圈点批划,轻声认读、记忆、思考、想象。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论,自学生字,让他们在宽松自在的小天地畅所欲言,发表见解,互相切磋,既培养了学生说话的准确性、流利性,也培养了学生的组织能力和课堂调控能力,对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

2.指导学生读准外国文学作品人名、地名。

义务教育课程标准试验教科书小学语文课本中,选入了外国文学作品(包括外国题材)的课文有30余篇,这些作品的创作时代和作者所处的社会制度、各国生活的差异以及各民族语言特点的不同,文章中有许多生僻的字词及较难理解的词句,在教学中应予以重视。如一些生僻的人名、地名等:桑娜、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、伊凡·茹科夫、日发略维夫、小珊迪、莱茵河等;一些带有宗教色彩的词语:圣经、教堂、祷告、圣诞节等;一些含义深刻的句子:“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”(《穷人》)句中的“熬”字一方面说明渔夫考虑到抱回两个孩子后一家生活将更艰难:另一方面说明渔夫正下定决心,生活再苦,即使是“熬”,也得收养两个孤儿,准确地表现了渔夫舍己为人的品德。指导学生读好这些关键的字词句,不仅能较好地帮助学生读通课文,好有利于学生加深对课文内容的理解。

3、发挥教师领读和范读的作用

不同年级的学生,读的侧重点、读的形式是有区别的。小学生是最难“潜心”的,读的意识和能力薄弱,而阅读教学的重点就是读好书(阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的)。尽管课文文字优美,但对于孩子来说,课文中那么多生字,不同的句式,读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”,因此领读就显得很有必要。低年级朗读课文指导,应从读长句着手训练。如二年级上册的《北京》一课中有这样一个长句:“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”这样的长句,二年级的学生很难把它读流利,就得教师领读。

即使在中高年级,一些文言文和古诗词,学生难以把握它们的逻辑停顿,也需要教师及时范读或领读。如五年级语文下册《杨氏之子》,这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当:梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”再如六年级语文下册《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”。课文有些重点句,含意深刻,学生难以表达它们的情感,这也需要老师的帮助,在中高年级要加强范读。

领读和范读不仅能激发学生读的兴趣,降低学生读的难度,而且领读和范读时,教师全身心地投入到课文的情境之中,声情并茂地读,潜移默化中不仅声入学生之耳,而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读,学生就能渐渐形成语感,渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感,并通过朗读把自己的感悟表达出来。

三、读的形式“多样化”。

课堂上,教师应千方百计地把时间和空间还给学生,教师要成为学生阅读活动中的合作伙伴,要学会倾听,激励学生勇于表现自我,大胆发表自己的见解,张扬自我的个性。

通过多种形式让学生读书,通过教师的范读、领读、伴读、引读,学生的朗读、默读、齐读、自由读、小组读、开小火车读、分组轮读、分角色表演朗读等,引导学生在读中探索,读熟读通,把读书权利还给学生,保证学生读书的时间,使课堂读书趣味横生。

南宋朱熹主张:“凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可多一字,不可倒一字,不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口”。 学生读书,初读时我都要求学生大声朗读,这样既能让学生听到自己读的声音如何,为学生理解课文做好铺垫,同时便于自己在巡视学生读书时及时发现学生读错的地方并纠正。此外,还要在小组读中让学生互帮互学,互相督促,努力把课文读通顺、读流利。

阅读教学中我们要舍得花时间让学生读书,借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音,然后个别检查,看是否读得准确,对比较容易读错的字正音。尽量做到教师少讲,让学生多读,以读为训练的主要形式,整堂课都听到琅琅的读书声。在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。可以自由读,同桌互读,听老师范读,听同学读,配乐朗读,欣赏配乐朗读。使阅读水平升级,阅读活动达到艺术升华。

总之,要想全面提高学生的语文素养,切不可忽视语文课堂上指导学生“读通课文”,读通、读透教材才是让学生走进阅读文本的根本保证。