新课标下高中英语学困生小组分层目标评价教学管理的实验
【内容摘要】本文立足教改探索和学生实际水平，试就高中英语学困生进行小组分层目标评价教学管理的实验，提出建立切实可行的小组分层评价机制，结合课内外目标评价过程管理，促进学生全面、和谐和可持续发展，让英语基础差的学生走出困境，从苦恼走向快乐，感受成功。
【关键词】 分层目标评价 同层次学生竞争 可持续性发展 感受成功
一、问题的提出
由于高中招生制度的改革，大批基础较差的学生进入了我们学校，他们的自信心相当低，存在强烈的焦虑感和无助感。班级英语平均分只有50分左右（总分150分），英语程度几乎等于零，与新课标要求相差甚远。那么在新课标理念下，如何从学生的实际水平出发，如何使英语零起点学生重拾学习兴趣？如何促进每一位学生的可持续发展？如何激发同层次学生之间竞争？面对这些问题，决定进行新课标下高中学困生学习小组分层目标评价教学管理的实验，目的是尊重学生的个体差异，尊重学生已有的知识层次，利用课内外目标评价管理机制，给不同层次的学生确立不同评价标准，使每个学生都能在原有的知识、能力起点上获得发展。让每一个学生都能得到关怀，都能享受到成功的喜悦。
笔者曾在90年代初就开始实施小组分层的教学实践，96年撰写的论文《引入竞争机制，激发兴趣，提高复习课质量》获四川省煤管局优秀论文二等奖，98年12月《高中开展分层次教学实验 大面积提高教育教学质量》研究课题通过教育局课题评审，并获得了显著成绩 （《英语课堂教学改革的有效途径-----伙伴合作讨论学习法》见《攀枝花教育》2000年第三期）。2000年11月《合作--交流学习法在英语教学中尝试》获全国教育科学“九五”规划教育部重点课题〈大面积提高中学外语教学质量的实验研究〉结题论文评比贰等奖。2011年10月全国基础教育外语教学研究资助金项目《以等级阅读为突破口大面积提高“学困生”英语成绩研究》经专家组验收，论文《迅速提高高中学困生英语成绩的有效途径》发表在〈英语学习辅导报〉第322期。这些教学实践都是在课内进行，而这一次主要是讨论课外的小组分层目标评价，通过分层目标评价过程管理，来弥课内时间的不足，努力使每一位学生都能得到不同程度的进步，从而大面积提高教学质量与效率，达到素质教育的目的。
二、小组分层目标评价的理论依据
《英语教学大纲》指出：“教师要面向全体学生因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生。”《英语课程标准》中要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。
中国的著名教育家孔子早在两千多年前，就提出过“因材施教”的理论，即：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与小组分层目标评价教学在本质上一脉相承。
三、小组分层目标评价的可行性
每个人都应获得成功，而传统的整齐划一的教学方法越来越不能适应学生的实际情况。学生是具有个性差异的个体，他们的心理发展决定了他们的学习方法各不相同，学习进度有快有慢。这种心理发展的差异性要求教师要关注学生的非智力因素，注重改善学生的学习兴趣、动机等。小组分层目标评价教学，就是充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同层次学生的学习指导与监控，以便使每个学生都得到最好的发展。它的目地是面向全体学生，让不同层次的学生都能在发展区内得到健康的发展。同时有效地保护学生的自尊心和自信心，使全体学生参与学习过程，产生学习兴趣，体验到学习的成功与快乐。
四、建立合理的分层目标评价小组及评价机制
每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去前进动力。学生也是一样，在学习过程中，一直没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功的体验，关键在于教师为学生提供了多少成功的机会。小组分层目标评价即体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想，也为学困生提供了再次学习及获得成功的机会。
我通过一段时间的访谈、观察及根据学生的 “自我定位”，再综合每一位学生的英语成绩，把全班学生按照学习水平分为三个层次，以全班54人为例，可以按每组6人分成9个小组，每个小组都有一个各方面能力较强，学习成绩又好的同学任组长，再任一个与其水平相当的同学为副组长，分别简称为A1与A2；B1、B2；C1、C2。即上、中、下三层：A层学生属于能跑的，可以对他们提出较高的要求。B层学生属于能走的，提出基本要求并经常给他们以学习上的信心。C层学生属于不能走就扶一把的，适时为这些学生筑好台阶，只要前进一点点，就及时鼓励，给予肯定，告知他们一定能成功。
五、制定合理的分层目标评价机制
各层次的评价目标是我与学生一起通过讨论制定出来的，是每个层次学生通过努力能达到的。因为只有这样才能知道每个层次学生的实际水平，了解到他们的最近发展区，实施起来才能真正调动各层次学生的积极性，发挥各层次学生在实验中的主体作用。
分层目标包括，教学目标、学习方法、课堂提问、练习、作业、课外分级词汇记忆、分级阅读、书面表达背诵等过关测试，按照不同层次分别提出要求，力求使每一层次的学生都能在原来的基础上有所发展，享受到成功感。
（“高二、六、七班英语学习小组分层目标评价量化考核细则”见附件）
六、小组分层目标评价的实施过程
1.做好学生动员工作 激发学生主体参与意识
做好学生思想工作，讲明进行“高中英语学困生学生进行小组分层目标评价教学管理的实验”的益处，调动学生积极参与，主动过关的热情，培养他们学习自觉性。让学生们对此实验有一个全面透彻的了解，保证使全体学生有不同程度的提高，相信每个学生都能学好，都能成功。
2.做好家长的思想工作
解决好家长疑虑，克服虚荣心，让家长对小组分层评价教学机制有一个正确的认识。学生现在落后是暂时的，只要家长积极配合老师的要求，认真督促，按时完成过关任务，一定会获得成功。还因为高一，高二周末两天不上课，学生在家时间也比较多，家长在家可负责听写等级词汇，达到过关，到学校 后老师负责学生的等级阅读过关。
3．教师的准备工作
认真学习初、高中英语教学大纲，深入钻研教材，研究学生身心发展的特点与规律，切实抓好课内外教学。要有计划、有步骤地补基础知识，如学困生英语要从七年级音标、单词、短语、句型、语法等最基础的知识补起，编辑英语等级词汇卡，每个等级分三张表：英语汉语合在一起；英语译成汉语；汉语译成英语。要求学生随身携带，利用课余的边角时间（饭前、饭后、睡前、食堂排队、走路等）强化记忆、理解。编辑英语等级阅读卡，初中6个等级；高中9个等级，共15个等级的阅读卡。每个等级50篇，每个学生只要通过10篇就可以升入下一个等级，以此类推。
七、引入竞争机制 激发学困生学习兴趣、好胜心
心理学研究表明，人都有好胜心，如果目标离的很近，他就想达到它。让学生看到自己的进步是巩固学困生自信心的最好办法。在英语教学的词汇学习与阅读训练中，学生们学一点巩固一点，学一点就运用一点，这样恰到好处地使他享受到成功的满足。对他们来说自己能够读出英语，使用英语就是前所未有的成功，因此对英语的兴趣也就会与日俱增。如，等级阅读必须一个一个等级过关，每个层次的学生在阅读中都感觉有奔头，尤其是到剩下一至二篇就过关时，下课了都不肯停下来，非要求继续做完。还有在单元复习教学中，按照学生不同层次，进行对等比赛。内容有单元知识的易混知识点、词义辨析、常用句式等。通过各种竞赛形式，激发学困生学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，而且每个学生都能参与，在各层次中获得最佳表现。
当学生看到与自己层次相同的学生等级超越自己时，会有一种紧迫感，想方设法超过他；而看到比自己低等级的学生，会有自豪感，成就感，从而达到人人争先、奋发向上的目的。
八、为C层次学生一路开绿灯
C层次学生几乎没有英语知识基础，没有自信心，没有毅力。但偶尔也有学习的愿望，虽然他们也参与了英语学习小组分层目标评价量化考核细则制定，但真正实施起来还是感觉望尘莫及。找C层次经常不能完成学习任务的学生了解情况时，他们提出来再降低分层目标评价标准，这在以前我是绝对拒绝的，但现在我改变了观念。现在只要你有学习的愿望，我都一一答应，前提是必须坚持半个学期以上。如，部分学生要求：1.记忆单词在分层目标评价量化考核C层次的基础上，即，“汉译英”改为“英译汉”。2. 等级阅读一次减少到2-3篇。3. 书面表达每周背诵、默写一篇，改为背诵、默写1-2段。
我认为这些要求对C层次的学生来说，应该是他们的最近发展区，不统一要求，采取弹性做法，可以满足这些学生的愿望，他们的进度可快可慢。只要每天学一点，总会有效果。
九．实验效果
1．学习的主动性增强了。学生在竞争的压力下和好胜心的驱动下，大部分学困生能主动地分级识词，分级阅读，分级作业，分级背诵与写书面表达，做练习，提问题等，改变了长期养成的依赖性和惰性，提高了学生运用学习主动权的自觉性。
2．小组层次目标评价管理的做法体现了关注全体学生的理念，具有人本化、弹性化的特点，从学生的心理特点、实际水平出发，提供适应学生心理发展的教学内容，实际上就是要根据学生的不同情况采取有针对性的教学。有利于促进不同层次学生的发展。
3. 要考虑层次目标评价要求，还要体现学生的“最近发展区”；部分活动可以延伸至课外的学习和生活中，这也是新课标所倡导的，真正使形式为内容服务。例如要求学生在课前课后进行背诵等，有利于促使学生实现“最近发展区”上的最大发展，可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标，从而达到大面积提高英语成绩的目地。
结束语
通过一年多的教学实践，学生的英语成绩有了较大的提高。苏霍姆林斯基说过成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。我们抓住这股力量，激发不同层次学生的学习热情和进取精神。新课程改革要求为每一位学生创造成功的机会，分层评价能让不同层次的学生比较容易地看到自己的进步，充分体验到成功的喜悦。本人也深刻体会到了这种面向全体，分层评价的教学模式，真正激活了一个个学困生潜在的学习愿望，使他们摆脱了消极的学习态度，从苦恼走向快乐，感受成功。教学实验证明：对学生合适的方法，就是最好的方法。