为幼儿营造体验式教学环境

　　摘要：过去的传统教育模式更多的强调传承，主要体现在教师教孩子，把幼儿的成长看做特定的课程，没有注重幼儿的生活体验和自身感受以及幼儿在社会中的角色扮演。而体验式教学则不然，一改传统教学方案，以幼儿在某种特定的场景为主题，激发孩子们的学习参与兴趣，为以后的学习生活、人际交往、团队合作奠定基础。
　　关键词：情景教学；解决问题；体验
　　一、体验式教育与传统的教育有以下区别
　　1、传统教育注重我说你听，体验式教育强调实践出真知。
　　2、传统教育注重书本，体验式教育注重品格的培养、礼仪习惯、自立教育、挫折教育、创新教育。
　　3、传统教育要孩子适应环境，体验式教育可以改变孩子的成长环境。
　　4、传统教育是言传创造孩子，体验式教育是身教引导孩子。
　　5、传统教育是说一不二，体验式教育是开发潜能。（1）传统教育是幼儿坐着听老师讲外面的世界，体验式教育是体验外面的世界与教师分享。（2）传统教育是我听了我忘了，我看见我有印象，体验式教育是我体验了我懂得。
　　现代教育呼唤体验式教育。让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在体验的基础上构建知识、在亲身实践的过程中提升经验，让幼儿更多地体验生活、体验自然、体验社会，从而养成自信、合作等良好品质，让幼儿充分发挥自己的主体意识，有力推进幼儿各种潜能的发挥，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为幼儿的可持续发展打下良好的基础〔1〕。
　　二、走进自然，在情境中体验认知
　　大自然是最好的课堂，自然界中富有生机的花草树木，丰富多样的虫鱼鸟兽，变化无穷的风霜雨雪，这些自然现象和动植物世界都是幼儿体验自然、感知生命的最佳素材。我们利用幼儿园种植园、饲养角、亲子种植饲养基地等这一自然情境，带孩子们认识动物、植物的特征和生長变化。
　　小班的幼儿认识花草时，老师可以直接带幼儿到草地上与小花草交朋友。幼儿通过直观的观察后进行讨论，从而开始关心起小草、小花的种类和成长。中大班幼儿亲自喂养动物，给绵羊剃羊毛、给小兔子打扫笼舍，孩子通过和动物亲密接触，激发起孩子对动物极强的关爱和保护意识，形成了一种体验式的认知方式，激发起幼儿更多的求知欲望和探索认知途径。
　　三、在社会交往中学会解决问题
　　带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，以及一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。如带大班的幼儿参与《超市乐淘宝》，只允许孩子们带10元钱，要求孩子们遇到什么问题尽量自己解决。我们通过观察发现，孩子遇到的难题显然很多，因为不会看导购分区标牌而找不出自己购买的物品的区域、没有初步理财意识，买多少才不会超过10元钱、大家都模仿同伴买同一物品、没有根据自己实际需要来购物等等一些问题，需要幼儿们自己解决，在解决这一系列问题时，也可能出现其他问题。幼儿在解决这些问题时，他们财商、情商都不断地提高了。
　　四、在集体活动体验中学习、工作生活
　　幼儿园一日生活皆教育，幼儿园生活学习的不同环节都蕴含一定的教育价值。在实践中的集体教学环节，教师会有目的的选取有关自我保护、关爱、习惯养成等方面的活动内容，进行探究性活动，让幼儿相互交流、讨论、互助，共同分享经验，这样既拓宽了大家的知识面，更发挥了群体力量，让幼儿获得分享智慧的快乐〔2〕。
　　除了集体教学活动以外，教师会抓住日生活中的随机教育，更多地将之渗透于幼儿的课间、散步、用餐等幼儿的日常生活之中，让幼儿在不知不觉中习得相关经验，尽情享受体验课程的乐趣。例如：活动中幼儿会因为伙伴不遵守游戏规则而发生很多议论，活动时伙伴弄坏了玩具时，幼儿会各有各的态度，责怪的、同情的都有，这时候我们便把幼儿的情绪引导成为一种集体共同的挫折，让幼儿讨论如何解决。
　　让幼儿感受集体的力量，产生了集体生活的责任感和团队荣誉感，这样他们懂得了理解他人的欢乐与痛苦，懂得了宽容，在班级里建立了一种平等、和谐的气氛。幼儿园是幼儿生活的小社会，在体验活动开展的每个主题中，幼儿与幼儿，包括幼儿与教师间，会产生广泛的互动和合作〔3〕。
　　五、在区域活动体验中学会思考
　　区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。它的主要目的是培养孩子对学习的兴趣，让孩子在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了幼儿主题活动与区域活动互动策略。各班级和年级组对如何将区域活动与幼儿园的主题活动有机结合进行深入研讨，并设计了幼儿主题活动与区域活动互动记录表。在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化的学习，既巩固已有的学习经验，又让幼儿切身体验了课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展〔4〕。在互动中老师
　　和幼儿成为了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发现、解决问题、在互动中学习友好相处、合作的规则，幼儿和幼儿之间关系更融洽，他们在活动中自由分配、承担任务，他们有的选择表演，有的选择设计，每个人都忙得不亦乐乎，形成了热烈的幼幼互动局面，气氛活跃。体验活动充分注重了幼儿的感受、感觉、感知，而教师也转变为幼儿学习中的伙伴和合作者。只有当幼儿放开手脚全身心地投入到体验活动中，学习对他们来说就不是一种负担、一种束缚，而是一种享受、一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义、有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，幼儿的发展才切合实际〔5〕。
　　参考文献
　　〔1〕陈亮。体验式教学设计研究〔D〕。西南大学，2008。
　　〔2〕张金华，叶磊。体验式教学研究综述〔J〕。黑龙江高教研究，2010，（06）：143145。
　　〔3〕张胜硕，袁枫，王继红。体验式教学的发展及其应用进展〔J〕。中华护理教育，2014，11（05）：389391。
　　〔4〕郭佳，李光霞。从传输式教学到体验式教学〔J〕。北京交通大学学报（社会科学版），2010，9（01）：124128。
　　〔5〕易虹。体验式教学及其在小学的运用〔D〕。华中师范大学，2014。