小学语文有效阅读教学策略初探

　　阅读教学是培养学生阅读能力的一个最主要的平台，不同的老师对阅读教学有不同的见解和做法，而笔者认为，有效的语文阅读教学，应该先有教师的阅读，精心设计，然后引导学生明确学习目标，渗透学法，读中感悟，重点讲解，这样一个老师、学生和文本之间互动的过程，其中生成的各种资源都有助于提高学生的阅读能力。那么，怎样才能使阅读教学更有效呢？
　　一、教师会读书，会设计是有效阅读教学的前提
　　小学语文实验教材中的文章，都是文质兼美，对学生的语言能力的形成，情感态度价值观的引导都具有很强的示范性，而且，随着时代的发展，除了一些经典的老文章，编者还选入了大量的具有时代气息的文章。这些文章都具有一定的代表性，为学生学习祖国的语言文字，感受文化的魅力提供了一个很好的空间和平台。而作为引导学生学习语文的教师，更应该自己先读懂这些文章，依据课标要求深入领会文章所蕴含的所有信息，而且还应该根据自己的知识结构和学生的情况对文章进行艺术再创造，在最大程度上领会文章的内涵。随着时代的发展，一些经典文章已有了不一样的解读意见，作为老师更应该把握时代的脉搏，根据时代的特点对老的文章作更全面和更精到的解读。例如：我们众所周知的《卖火柴的小女孩》《小音乐家杨科》这些文章，记得小时候老师在给我们讲这些文章时最后都要求我们了解或明白：文中主人公悲惨的遭遇是因为黑暗的社会制度造成的。那时阶级仇、民族恨是一条学习语文思想方面的主旋律。一般概括中心都离不开一些公式化的词句。而现在，我们教师在解读或引导学生阅读这类文章时，这样的说法学生不但不懂而且会把学生弄得更糊涂，失去了学习语言文字的本来目的。教师除了要有能力有水平精读教材中的文章，还应该有更广泛的阅读，课标中对小学各段学生课外阅读都有一个最底线的量的规定，旨在学生通过这种广泛的阅读，拓宽视野和知识面，而且列了古今中外的适合小学生阅读的书籍以及必背古诗词。其实，其中好多书就是教师也没有读过，因此，当我们教师要求学生读这些书时，不妨自己先读读或者与学生一起读读，我们不是倡导亲子共读吗？语文教师不妨来一个师生共读，这既让教师的阅读更丰富，也给学生一个榜样的作用，特级教师于永正先生能将小学语文课本中要求背的文章全背下来，这不能不说是我们语文教师学习的榜样。
　　二、引导学生明确学习目标，鼓励自主阅读
　　我觉得，目标明确是指上课时老师要让学生明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确的学习目标。在教学中，我认为学生的活动都应围绕学习目标展开、进行，上课教师为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，会起到事半功倍的效果。教师不能漫无目的地讲，去分散学生的注意力，这样教学任务就很难以完成。而应引导学生围绕学习目标自主阅读，叶圣陶先生说：学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。阅读应该是学生主动学习的过程，课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们提倡在学生读书思考的基础上，通过教师引导学生提出问题，当然引导问题并不是由教师针对文本内容提出问题让学生解答，作为教师，提问是应该的，但出发点应是通过问题将思维空间抛向学生，让学生来交流，思考解决。也就是说老师的问题不应针对内容的本身，而是让学生针对内容本身。只有这样，才能让学生，去动脑，去积极地阅读。当学生提出问题后，教师应组织学生围绕重点问题展开讨论和交流。鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去的教师讲，学生听，教师问学生答及大量演练习题的模式。
　　三、巧设思维情境，渗透学法指导，引导读中感悟
　　要让学生自主阅读，学生必须要有阅读能力，但是形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其暗中摸索。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使教材变成学生的学材，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册《师生情》一课，在理解她们多么想早点看到王老师啊！一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师？在课文中找出答案并划出有关语句，谈体会。思考此问题，学生必然联系下文王老师和蔼可亲、日夜操劳来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师？划出有关的重点词语，谈体会。学生又必然联系上文中冒雨急匆匆等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
　　四、重点讲解，方法得当
　　在鼓励学生自主阅读的过程中，并不是教师就没有事可做，而教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。
　　还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当没有把握回答问题时，我们可以按照《有效教学方法》说：这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习。因为我体会到教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。
　　其次教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。