高职会计专业现代师徒制育人模式课程体系的构建

　　基金项目：全国职业教育学会2015年2016年度教学改革与教材建设课题高职会计专业现代学徒制育人模式的
　　研究与实践（项目编号：0206）的阶段性成果
　　中图分类号：F23；G642文献标识码：A文章编号：10025812（2016）22011503
　　摘要：文章从目前就业市场对会计人才的需求现状出发，提出构建现代师徒制育人模式课程体系的必要性，在坚持实训课程真实化、课程标准职业化、人才培养长效化和校企合作常态化等原则的前提下，构建以职业素质为核心的具有职业特色的课程体系，真正体现高职教育的高素质职业化的特色，提升实践教学水平，实现学生顺利就业、课程理论教学与职业实践能力的零对接，最终提高学生专业对口就业率，维护社会稳定。
　　关键词：会计专业现代师徒制课程体系
　　一、高职会计专业现代师徒制育人模式构建的必要性
　　目前就业市场对会计人员的需求大多要求从业者除了具备会计从业资格证书外还要具备工作经验，但目前高职院校培养的学生，由于缺乏实际工作经验，在就业市场初次就业能找到专业对口的岗位的高职学生可谓凤毛麟角，而市场上随着中小企业快速发展，其对会计从业人员的需求不但量大而且质量要求也高。人才培养与人才需求不对接，毕业生专业对口就业率低，高职教育及会计专业特点的内在要求，迫切需要高职院校从实际出发，构建符合职业市场需求特色的新的现代师徒制育人模式。
　　（一）高职教育特色的内在要求
　　高职教育的人才培养方向突出体现高职两个特色。高字是针对特定职业岗位或岗位群所必须的全面综合的职业能力；职字是以职业能力为本的教育，也就是职业教育的特色。因此高职院校要抓住高与职这两个方向和切入点，认真把握好高等职教育的基本内涵，应用现代学徒制的职业教育模式，提升和促进高职学生的综合职业能力培养，实现高职培养的学生顺利就业。
　　（二）会计专业特色的必然选择
　　高职会计专业的育人目标具有鲜明的会计职业特性，就是以就业为导向，为社会培养与输送服务于企业的、具有扎实会计专业理论知识和技能的综合性应用型会计人才，追求的是会计专业教学与社会需求的无缝对接。目前用人单位对高职会计专业的用人标准是既要具备扎实的理论基础，又要具有较强的会计专业技能的复合型会计专业人才。高等职业教育必须紧紧围绕以就业为导向的理念，使职业教育既要加强会计基础理论课与专业理论课的教学，培养学生扎实的理论功底，又要加强对会计各岗位操作方法、技能的训练。而现代师徒制课程体系的构建是搭建高职校教育与企业顶岗实习的桥梁。笔者认为，要搭建这个桥梁，课程体系就不能完全与学校教育割裂开来，应是在学校完成理论教学任务后的实训环节展开，利用现代师徒制育人模式的思路构建实训课程体系，以达到良好的实训效果。
　　二、现代师徒制育人模式课程体系构建的原则
　　为了使高职会计专业的学生顺利就业，完成学校教育与企业教育的零对接，现代师徒制的课程体系要从实训课程真实化、课程标准职业化、人才培养长效化、校企合作常态化等原则入手，构建具有职业特色、专业特色的课程体系。
　　（一）实训课程真实化
　　目前高职院校的会计专业实训课程开展主要采用两种方式：一是用实训教材模拟企业业务，由实训教师根据教材内容结合理论知识带领学生进行模拟操作；二是学校利用会计实训教学软件在计算机上模拟企业业务由教师指导进行实训。这两种方式开展的实训课程都是经过理论整理和加工的，实训课程缺乏真实性，学生进行实训时也缺乏真实职场环境的压力和责任感，实训课程达不到应有的效果。为了改变这一现状，目前已有一些高职院校进行了有益的尝试，如无锡某高等职业技术学校与上海一家会计事务所合作，代理了3000多家中小企业的代理记账业务，共有三十名会计专业教师负责指导学生来完成，大学三年级的学生在两年专业理论课完成之后，在专业教师的指导和带领下顶岗完成企业的代理记账业务，并能根据工作完成的质量和数量经教师评审后获取相应的报酬。学生通过实现顶岗实习，理论和实践相结合，顺利完成学校教育向职业教育的转化，学生的学习热情高涨，效果也不错。大学二年级的学生也可以在学习理论课的同时，参与观看代理记账业务，通过随岗的形式，更直观地理解真实业务如何利用会计原理来处理，理论教学也更加直观、更加真实。真实的经济业务不仅让学生切实体会业务发生的实质，而且能让学生有真实的职业环境体验，使学生的职业责任感和职业热情被有效的激发起来。
　　（二）课程标准职业化
　　通过广泛的市场调研，组成专家论证委员会共同制定符合职业特点的课程体系，课程标准由行业专家和高职院校教师共同探讨按照职业标准来设定。同时课程体系构建能满足职业资格证书的要求，使学生能够获得相应的职业资格证书。例如河北某职业技术学校以6名会计专业教师为股东，发起成立会计服务有限公司，注册资本（认缴）30万元，公司主要经营范围为管理咨询、会计咨询、代理记账。公司实行企业化运作，从社会上聘用主管代理记账工作的会计师1名，外勤会计2名，对外承接代理记账、纳税申报业务。每名会计专业教师作为组长，组建一个工作组，组员包括1020名会计电算化专业的大三学生，全面承做代理记账、发票开具、认证与纳税申报工作。目前服务的客户达122家，包括一般纳税人（生产性企业）12家、一般纳税人（商贸企业）20家、小规模企业65家、营业税企业25家。每月25日作为账务处理截止日，外勤会計上门取得原始凭证后，根据分户情况，交给组长。组长结合各个企业的生产经营特点，对组员进行针对性培训，讲清楚企业需要进行会计核算的关键环节，与组员一起探讨、分析，形成个别企业的做账模式，并建立会计电算化账套。每个月月底至次月10日前，教师和组员一起分析、整理原始凭证，提炼原始凭证所反映的经济业务，并手工填制记账凭证、登记账簿、编制报表，同步用计算机软件（A9财务管理软件）制单、登账、出报表，手工、电算数据核对无误后，交组长审核，审核无误后完成网上报税、税款缴纳。由于课程标准的制定来源于实际工作，因此，效果较好。
　　（三）人才培养长效化
　　高职会计专业人才培养目标，旨在培养具有会计基本技能和理论知识、能胜任中小企业会计基础岗位工作的高技能人才。随着国家经济体制和各项财税体制的日益完善，企业对会计从业人员的职业要求也越来越高，因此对会计人才的培养要长效化，不断满足企业对人才越来越高的要求。企业和学校要长期合作，不仅仅要共同拟定详细的实习方案和实习考核标准，建立包括对学生实习效果和师傅教学效果两套评价体系：学生实习效果评价体系采用指导教师评价与企业师傅评价相结合的方式，完善日常实习指导和随机教学督导相结合的管控制度，学校可以不定期组成督导组深入学生实习单位，对顶岗实习教学过程和完成质量进行全程监督；而且学校要根据企业的要求对已经就业的会计人员定期进行继续教育，以满足市场上对会计人才的新要求，同时要关注会计人员的持续发展和职业技能的晋升，实现人才培养的长效化。
　　（四）校企合作常态化
　　校企合作常态化为构建会计专业的现代师徒制育人模式课程体系创造了良好的社会环境。通过广泛充分的市场调研，与行业、企业、政府部门密切合作，根据地方经济发展和就业市场对会计人才的需求，准确制定会计人才培养方案，校企合作常态化，双方优势互补，合作共赢，学校为企业提供大量的学生和实训场地；企业为学校提供实训资料和具有实践工作经验的师傅。校企合作能让师带徒模式更好地实现教学实训任务。例如：广东工程职业技术学院从2007年开始和迅达电梯有限公司合作，从一个专业订单的培养发展到目前的共建實体学院，迅达公司累计投资2000多万元，在校内建成了一流的生产实训基地，供学生实训和企业培训使用，双方按照企业员工的培训模式对学生进行职业训导，实行校企合作的双导师即理论导师和实训师傅，共同承担教学任务。2010年，广东工程职业技术学院与迅达公司共同创办电梯技术学院。这种校企合作共赢的模式值得推广。
　　三、课程体系构建的思路及框架
　　现代师徒制课程体系的构建要紧扣职业特点和专业特色，和企业及用人单位密切合作，这样构建的课程体系才能符合职业岗位能力的要求。
　　（一）校企合作根据职业标准构建课程体系
　　会计专业是对实践技能要求很高的专业，现代师徒制课程体系构建，要求师是具有社会实践工作经验并具有一定教学经验和理论功底的教师专职、兼职教师；徒体现在不仅要学技术，更要有综合素质的培养；因此现代师徒制育人模式的课程体系就是以职业素质为本位，最终实现现代师徒制的育人效果。
　　课程体系构架思路导图如下页图1。
　　在这一构建思路中，学校和企业共同构建课程体系，通过开展广泛的市场调研，由会计行业专家组织的建设委员会专题讨论会，根据会计实际工作的任职要求并参照会计工作流程及职业标准制定课程体系构建方案，建立以职业素质为核心课程体系框架，并对职业岗位能力的具体内容进行分解；按照学生的学习领域的认知规律，制定课程标准，构建教学内容，并依据会计职业岗位的专项操作技能开展相应的实践教学，培养学生熟悉会计实务工作的基本流程、基本方法、基本理论，注重培养学生的实践动手能力和职业技能，重点加强职业道德培养和灌输。
　　（二）完整的现代师徒制育人课程体系构建应以职业素质为核心，并设置辅助其他课程体系
　　课程体系构建以学生为本位，以全面提高学生的知识、能力、人格等方面全方位的职业素质为核心，并设置辅助的其他课程体系，以实现全方位、多维度的职业素质培养目标，切实提高职业教育的教学效果。课程体系构建框架如图2所示。
　　在本课程体系中，课程体系的构建层次为重点发展符合职业标准的课程，例如：会计专业课的开展和设置要符合会计行业标准，加大实训力度，更加贴近实际，符合实际工作要求，实践与理论相结合并以学生取得会计从业职业资格证书为首要目标；更多地设置专业方向性的职业素质课程，例如：要求学生在学制年限内获得计算机、英语和普通话过级证和会计从业资格证书，这些证书为必修证书，另外可再选修一项院级职业素质认证项目或其他专业职业资格证书，以助于学生的长远发展和职业晋升；充分重视专业基础性和通用性职业素质模块课程的开设，例如：交际礼仪、演讲与口才等关键职业素质课程，为提高学生的就业广度、扩大就业选择机会奠定一定的能力基础。整个课程体系以知识目标、能力目标、人格目标的有机统一，以职业素质为本位和核心，并辅助其他课程体系，从而构建完整的现代师徒制育人课程体系，实现职业市场需求的全方位人才培养模式。
　　（三）实践教学环节突出体现现代学徒制的教学特点以及学生的主体地位
　　职业素质本位课程的实施必须坚持学生主体、工学结合、专兼结合、理实一体和行动导向等教学策略，尤其是实践教学环节要突出体现现代学徒制的教学特点，突出学生的主体地位，通过以师带徒的形式充分调动学生学习与实践的积极性；在课程实施中要将理论学习与实践工作有机地结合起来，力争在课程体系的实践中实现七合一，即校内和校外合一、教师和师傅合一、学生和学徒合一、理论和实践合一、仿真和操作合一、教学和科研合一、服务和创收合一，让学生在现代师徒制课程实践中有效地提高职业综合素质。要采取学校专职教师和企业兼职教师相结合的方式来进行教学和实训指导，提高课程实施与企业工作实际的契合度。要尽量打破传统的理论教学和实践教学分离的现象，将理论教学有效地融入到实践教学中来，让教师以师傅的身份在教中做做中教，让学生以徒弟的角色在学中做做中学，将教学做有效地融为一体。根据会计职业工作活动所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价教学活动，通过系统化、有目的地组织学生在实际或模拟的专业工作环境中参与设计、实施、检查和评价职业活动的全过程，让学生自觉主动地发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思其自身的学习行动及效果，最终收获完成相关职业活动所需要的知识、能力、情感和态度等。
　　四、会计专业现代师徒制育人模式课程体系构建实施建议
　　（一）技能培训和职业素质的培养并重，使学生顺利进入职场，实现就业
　　现代师徒制育人模式课程体系的构建，重点突出现代师徒制的内涵实质。现代师徒制不是传统意义的师徒制，其现代体现在随时代的发展而变化，体现在利用现代高科技模拟手段，例如：利用微课、模拟仿真实训平台更好地实施教学过程。由于会计专业培养的是具有一定专业技能的财务管理人员，而财务又是企业最为敏感的岗位，所培养的学生不可能像产业工人一样批量实习和就业，因此充分利用财务模拟教学软件，在虚拟的网络资源库中模拟真实企业业务，也会取得事半功倍的效果，而现代化教学资源库的使用，对职业院校的教师提出了更高的要求，教师不仅仅是教会学生专业技能的师傅，更是导演，引领学生进入职业角色。只有职业技能培训和职业素质培养并重，学生才能顺利进入职场，实现就业。
　　（二）走校企合作、工学结合之路
　　随着我国高职教育的不断发展和社会的不断进步，校企合作、工学结合成为职业教育的必由之路，它既是职业教育的外在特征，也是职业教育的内在要求。在职业素质本位的前提下，会计专业现代师徒制育人模式的课程构建，要将校外企业的实习、实训和实践场景，企业师傅角色与校园内各类专业课程空间与资源，尤其是校内专业课教师有机结合起来，通过校企两类空间及资源的拓展与利用培养和提高学生的职业素质。
　　高职会计专业现代师徒制育人模式课程体系构建，要以职业素质为核心，课程体系要具有职业特色，才能真正實现高职教育的高素质职业化的特色，提升实践教学水平，最终实现学生顺利就业，实现课程理论教学与职业实践能力的零对接，最终提高学生专业对口就业率，维护社会稳定。J
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