微社团给教师更多可能

　　幼儿园教师从事的工作，本质上是一种实践性活动，遇到的也是实践性问题。这些问题的真正解决，必须依靠教师在实践中不断反思、主动创造和行动。但目前很多幼儿园的课程实施方式是自上而下的，一个主题课程的落地实施，需要管理层的审核、年级组的审议、班级内主配班教师的合议，几轮流程下来，逐渐形成了套路，教师越来越缺乏自主性与创造性。
　　如何解放教师，让他们看到自己的更多可能性？这些年，我园在微社团课程开展过程中，同步构建赋权增能，自主发展的教师专业发展新样态，束缚少一点，赋权多一点，鼓励教师建立自主发展生态，如今已初见成效。
　　微社团运营：少一点固定流程，多一点放手建构
　　微社团是一个个的微课程组织，它采用教师自主申报教师自由竞聘园所统筹优化幼儿自愿选择的程序，充分考虑教师的自主性设计与个性化选择，打破传统固定班级模式，混龄打通，全园联动，不仅尊重和顺应幼儿的兴趣，也撬动了教师参与课程建设的热情。
　　00后小蕾老师的经历，就是微社团运营过程中教师自主成长的缩影。小蕾老师刚来园时，低调内向，不善言辞，但在她写书法时，全身都在发光。她经常用各种各样的笔触和色彩把字写得富有创意，幼儿更是深深着迷于小蕾老师的书法魔法，常常围在她身旁提各种问题。
　　社团自主申报初期，小蕾老师跃跃欲试，想顺应幼儿的小期许和自己的小特长申报成立书法社团。但因担心识字和写字会被误认为有小学化倾向，违背幼儿园课程设置的要求，因而，她迟疑了。了解了小蕾老师的情况和对社团的初步设想后，幼儿园微社团课题组大力鼓励她开设，并建议她明确书法社团的目的：不以认字和写字为目的，而是以甲骨文为载体，从象形文字的读图开始，让幼儿感受中国文字的博大精深和中华文明的源远流长。在增强幼儿文字意识、促进幼儿思维发展的同时，培育他们对中华文化的认同与自豪，也能作为幼小衔接的良好契机。就这样，书画同源社团热热闹闹地开张了。
　　小蕾老师从象形文字入手，和幼儿一起分享了许多关于汉字的故事，尝试创作了很多有意思的书法（画）作品。活动过程中，小蕾老师经常和课题组伙伴一起分享幼儿在社团的表现，有了一个新的汉字故事或想法，她会兴奋地和课题组一起研讨新思路。社团活动结束时，她和幼儿一起完成了一本文字书，幼儿开心极了。书画同源社团完美谢幕，小蕾老师发现在完成文字书的过程中，幼儿对一本书的诞生也表现出浓厚兴趣，于是，运营一个图书编辑部社团的想法，又悄然生发了，她又投入到了新社团的开创过程中
　　从小蕾老师的经历中可以看到，微社团就是从教师和幼儿日常互动的一个个微小活动里孵化出来的。它从幼儿的兴趣和教师的个人特质逐渐生发，从教师视角逐步转向儿童视角，从结果视角转向过程视角。我们欣喜地发现，通过微社团，教师对课程的驾驭更有把握了，更自信了，也更有创造的主动性了。这一切是那么的自然而然，也悄然奏响了教师成长进行曲。
　　多层级支持：少一点独自研修，多一点团队协作
　　微社团对于幼儿来说，是一个个真实、小型的社会，他们在社团团长的带领下，和来自不同年龄、不同班级的伙伴共同完成一个个项目；对于教师来说，它是一个多层级的支持平台，在微社团中，教师能获得课题组大教研、领域组中教研、社团组小教研三个层面的支持，三个研修团队体量不一，人群不一，目标旨趣不一，却为教师发展提供了多种路径。
　　以舌尖美食社团开创的活动藕然爱上它为例。虽然活动的创意和实施是由舌尖美食社团团长高老师发起，但活动行进过程中，全园教师都会围绕共同问题进行大教研。比如，哪些方面进展得较好较困难，为什么？孩子在活动中有哪些‘哇’时刻可以分享？接下来打算如何开展？有什么问题需要大家提供帮助？教师可以根据这些问题，从真实情境中提取答案和依据，这看似简单，但其中蕴含了教师作为课程建设者，必须考虑的预设问题、主题实施、实践反思、再研问题、课程评价等五个步骤，无一不是为活动的继续开展服务。教师的讨论有密度、有温度，也有深度。
　　领域组中教研更具领域特质，是同质人群组成的精准教研团队。每一个微社团开设的活动都会被归入五大领域，藕然爱上它活动就以健康为主要领域，有时根据需要，也可参加科学领域组的研讨活动。领域组团队教师围绕本领域特点，挖掘微社团活动中的领域特质，也给幼儿在微社团中的学习与发展提供了核心经验支持。
　　微社团小教研的团队成员不仅仅是园区的教师，更包括幼儿园有一技之长的教职员工、家长和其他社会群体成员。舌尖美食社团的成员除了发起人高老师，也有厨神玥玥妈、园区厨师长刘师傅、社区面馆老板娘；百草园社团的成员有经验丰富的园长，喜爱种植的年轻教师，也有管理蔬菜大棚的家长爷爷。这些不同背景的成员在研修过程中充分发挥各自的专业背景和优势，为活动开展提供了有力支持。在这个团队中，没有传统主配班的概念，教师没有固定搭档，在和不同背景身份的成员交流过程中，教师更能开阔思路，互学互补。
　　三个层级的教研，教师得到的是三个层面的支持。在这样多层级的教研过程中，教师需要不断从问题出发、不断跨领域、不断和不同背景的人群合作，真正激活了专业发展能力。
　　原动力循环：少一点外部评价，多一点自我评价
　　评价是课程建设的重要一环，也是教师专业发展的有力依托，但教师常常为评价二字头大。一方面，教师害怕被审视、被评价、被比较；另一方面，他们本不愿用一套标准评价幼儿的学习与发展，却为了应付材料不得不如此。
　　在微社团实践中，管理者完全出让了评价规则的制定权，也不参与活动的评价，反而交由教师，依据社团活动的内容进行自定义评价。如舌尖美食社团藕然爱上它活动中，团长高老师以藕的生长环境、用途、基本特征等作为一级指标，并延伸出荷花、炸藕片、藕汤等11个二级指标，绘制出了社团学习地图，即评价表。在这个学习地图中，教师可以直观地看到幼儿的活动进度，也可对照自己的活动目标，判断活动对社团目标的支撑度，从而判断课程的实施情况。这样，教师既是评价规则的制定者，也是评价的对象和参与者，更是下一步内容的调整者，教师能以充分、彻底的自我评价为原动力，从而促进评价的优化。
　　（作者陈桢单位系浙江师范大学幼儿教育集团；陈露单位系浙江师范大学儿童发展与教育学院）
　　《中国教育报》2023年02月19日第2版
　　作者：陈桢陈露