大胆质疑，独辟蹊径走进语文新课程

　　大胆质疑，独辟蹊径
　　走进语文新课程
　　钦北区新棠镇中黄充良
　　〔摘要〕正在实施《语文新课标》提出，现代语文教学应该在发展语文能力的同时，激发想象和创作潜能。教师在课堂上如何激发学生的想象力，培养学生的创造性思维，是目前语文教育的一个方向。
　　〔关键词〕兴趣、质疑、创造性思维。
　　语文究竟怎么教，怎样提高学生的语文水平。课程标准中明确指出：学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。古人说：教人未见其趣，必不乐学。只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维。子曰：知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。兴趣是学生学习最好的老师。没有兴趣的学习是枯燥的，更谈不上自主了。如何挖掘教材中的趣味因素，激发学生的学习兴趣，是深化课堂教学改革的突破口，也是学生由被动向主动学习的重要标志。
　　教什么，怎样教，都要从学的实际出发，关键是教学生学，教得学生爱学，会学。学生学得主动，才能举一反三，否则，单有教师的积极性，学生处于应付的被动的抑制状态，教学必定事倍功半，甚至劳而无功。《学记》上说：导而无牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。教师有启发引导之责，但必须时时力戒包办代替之弊。教和学，恰如车之两轮、鸟之双翼，合则齐美，分则两伤。例如捕鱼，你要真的给他两条鱼，他未必领情。但你可以带他去观看捕鱼活动，激起他下水捕鱼的欲望，下水后其在捕鱼的过程中尝到无穷的乐趣，体会劳动的艰辛，收获的愉悦，捕鱼虽说辛苦，也会乐此不疲。此言虽小，可以喻大。学虽苦，但若学得主动，则苦中有乐，其乐无穷。
　　新的《新课程标准》指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施，应从多角度的、有创意地因势利导，充分激发学生高涨的学习热情和学习兴趣。
　　在课堂上，教师经常会遇到一些突发事件：在教学过程中，大部分学生在认真听课、做笔记，却突然有好事学生提出一个异想天开的问题，引起哄堂大笑。如有位老师在讲说明文写作，启发学生观察某一物体的特征时，有位学生不禁随口而出横看成岭侧成峰，远近高低各不同，于是老师勃然大怒，狠狠地批评了该学生。这样的学生，在某些老师眼中，故意捣蛋，破坏课堂纪律，对于他提出异想天开的问题，觉得所学与课程毫不相关，称之为打浑插科，甚为反感。
　　其实，这恰恰反映了这些教师传统的狭隘实用主义的教学思想，考试规定的基本篇目就要教，而且要教深教透，因此在课堂教学中，有的教师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定的标准答案来衡量学生的回答。不管学生爱不爱听；至于学生，只能读应试必考的内容，想正统的问题，绝不容许有半点旁逸斜出。这些做法束缚了学生的思维，久而久之，学生创造性思维的源泉就可能枯竭。常言道：言为心声，每一篇文章都体现着作者的情感、认识、价值观，有着作者的独特感受，而对于这篇文章也是仁者见仁，智者见智，并非标准答案，语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。好读书，不求甚解，并且应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。允许不同意见甚至错误意见的存在，百花齐放，百家争鸣。对学生的一些不同看法要予以鼓励。允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。多一个角度多一条渠道，就会多一分热情多一份兴趣。假如总是大喝一声哪里来的异端，便一棍子打死的话，学生就会对学习语文失去兴趣，怕学不好语文，语文难学的思想就会产生。前苏联霍姆林斯基说过凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。兴趣丧失殆尽，想象力遭到扼杀，谈何培养能力，发展智力，发明创新呢？
　　新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是课堂实施的核心。积极倡导自主、合作、探究的学习方法。尊重和提高学生的主体地位，成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容。这是适应了时代的发展，体现了对教育规律的尊重，更是我们对传统教学做了痛苦反思之后的必然选择。
　　在语文活动中，学生不是被动的、消极的、不是书本的奴隶、不是老师的应声虫，而是一群有个性的、生动活泼、充满生命活力的独特个体，每个人都有自己的生活经验、生命体验，情感世界和精神世界，一千个读者，一千个哈姆雷特说的就是这个道理。因此在阅读文章是不仅要注重学生的主体地位，也要注重学生的个性化的理解，鼓励学生对作者所表现出的情感态度去反问，就会获得更多深层次的理解。应尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性地理解作品、表达思想和情感，引导他们发现问题，并支持鼓励他们探究性地学习。在语文学习的活动中，教师、学生、文本之间是一种互动的、平等的对话关系。教师是学生阅读的促进者，学生对文本意义的建构是在教师的帮助下完成的。应提倡勇于质疑、敢于问难、乐于合作、主动探究的学习风气，使语文课充满民主、宽容和谐的气氛。作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，必须努力转变角色定位，正确认识教学的主体地位和教师的主导作用，结合语文课的人文性，充分发挥教学的创造性。正如张志公先生所说：语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。然而实际操作又不能没有指导，像演戏一样，戏要由演员来演，可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学，是导演和演员良好配合的结晶。因此，教师不再是一言堂的堂主，不再是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的说教者。而应成为情境的创设者，信息的提供者，探究的引导者，活动的组织者，学生发展的引导者和促进者。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高语文素养。填鸭式教学不再与时俱进，教师在教学过程中，应努力开拓学生的视野，扩大其知识面，以培养学生的学习兴趣和能力，进而发展他们的智力。
　　《语文课程标准》分阶段目标（79年级）阅读一项明确指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
　　可见，具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。世界上许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新的钥匙。爱因斯坦也曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。学生有好奇心，由好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴趣的表现。虽然有些问题可能提得很幼稚，离题万里，却反映了学生的知识、智力、能力的实际状况，清晰地呈现学生的思维流向。对于学生课堂上的大胆质疑，教师必须学会准确判断，因势利导。对每个学生提出的问题都予以鼓励和表扬，特别是对那些提出与课文内容关系不大的疑问的同学不能冷眼相待，更不能批评，要在肯定他爱动脑筋的同时，引导他质疑的正确思路，使所有爱动脑筋的同学都感到快乐，那么渐渐的，同学们都会大胆质疑了。如果教师轻率地否定学生提出的问题，势必会挫伤求知的积极性，更谈不上创造了。
　　在教学《南辕北辙》时，我发现学生表示了坦然否定。他质疑说，这个成语的结果并非越走越远，而是越走越近。因为地球是圆的，历史上的航海记载，不也是回到始发点吗？这确实有道理，你能否定学生卓见的火花吗？
　　在教学《愚公移山》时，也有不少学生质疑：本文的题目不够准确。既然是愚公移山，为什么文章的结尾却是夸娥氏二子移的山，那题目还不如是《神仙移山》的好，一时之间许多学生纷纷响应。根据原文的客观事实，愚公并没有真移走太行、王屋二山，真正移走的，是夸娥氏二子，如果没有神仙的帮助，愚公愿望再美好，意志再坚强，恐怕也是空中楼阁。
　　学生的说法不无道理。事实上，愚公并没有真正战胜大自然，这似乎留给我们一个神定胜天的结局，然而教学参考书却这样认为：愚公的精神感动了天帝，反衬出愚公精神能惊天帝，泣鬼神，从而说明了人定胜天的道理。我想，不必要把这种观点强加给学生。从客观上看，原文无法找到能充分证明人定胜天的理由。学生能够尊重事实、尊重原文。这种积极的创造性思维，不是没有一定的道理，何必要把学生全部限定在一个框架里呢？
　　又有一个学生提出了大胆的说法：愚公真笨！这简陋的工具，怎么能搬得了方七百里，高万仞的两座大山呢？面对学生们的大胆想象，我于是就让学生们展开讨论：那么你们认为愚公应该搬山还是搬家呢？大部分的学生认为，愚公应该搬家。俗话说：山不转，水转；水不转，人转。难道无数代人为之奋斗的移山比较轻而易举的搬家更明智，更有魄力吗？这要浪费多大的人力、物力、财力？甚至有学生用了现在有贫困山区移民的例子来证明搬家的好处。而教学参考书上却分明写着：愚公似愚实智，即所谓大智若愚，决不能与今天的科学技术进步来看待愚公的愚和智叟的智。用今天的眼光看问题有什么不对？课文不是说愚公就是用发展的眼光看问题的吗？
　　更有一个学生坚决的说法：愚公违法了！他这样做，破坏了环境，挖走了两座大山不说，更何况把泥士运渚渤海填海，后果不堪设想！对呀，在注重环保的今天，愚公，你的确不该挖山！
　　其实，阅读这篇寓言，主要是理解故事中所蕴含的寓意，明白其教育意义。只要我们肯定愚公坚韧不拔、顽强奋斗、排除万难的精神，至于愚公的做法，完全不必要按参考书上所说的那样。鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向、甚至相反的方向进行大胆的质疑，探索求异，不但激活了学生创新思维的火花，还呵护了学生乐于独立思考，敢于向书本挑战的勇气和尊严。孟子说得好：尽信书则不如无书。
　　学贵知疑。北宋哲学家张载说：在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。我想，质疑，在质疑中创新对于语文教学来说是必不可少的。因为循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。
　　那么，又该如何鼓励学生大胆质疑，敢于向老师挑战，敢于向书本挑战呢？
　　首先，取决于教师本身的专业修养和科学的思维方法。语文学科具有很强的综合性，语文涉及的内容非常广泛，尤其像新教材中的综合性学习涉及面非常广。要很好地驾驭教材，教师除了精通自己所教的学科外，必须在其他诸多学科，如天文、地理、历史、哲学、美学、数学、物理、化学等方面有相应有知识，同时还要求教师能充分利用信息资源搜集相关资料，具有丰富的知识依托。备课时能站在学生的角度，根据学生的实际情况，设想一下学生可能会问到的问题，做到成竹在胸。假如教师课堂设置的问题仅仅是是不是、对不对这类的，任何学生不需要独立思考就能解决，那么学生根本就没有思考的机会了，也就不可能迸出创新的火花。
　　例如在教学《伤仲永》这篇课文时，我设置了二个问题：一、说一说这个故事（要求学生借助工具书理解字词疏通文意）能够讲述方仲永成长发展变化过程，能用一句话来讲述这个故事；二、议一议这个故事，用这是一个的故事的格式从不同的角度说一句评析的话。活动安排：
　　1、方仲永啊！我想对你说：
　　2、方父啊！我想对你说：
　　3、假如你是方仲永，你有什么话对大家说呢？
　　在教授《出师表》一课时指导学生提出诸葛亮真的对蜀政权忠心耿耿吗？《五柳先生传》中五柳先生的田园生活在今天如何看待？茅盾的名篇《白杨礼赞》中贯穿全文的线索白杨树实在是不平凡的在文中反复出现强调了对白杨树的赞美之情，学生再阅读时可以提出：这一句为什么在文中反复出现？《谁是最可爱的人》一文时，指导学生思考，开头（第三段）排比为什么不与后文的三个事例一一照应？
　　实践证明，课堂设问对语文能力理解的创新，效果相当明显。成功的设问，能促使学生认真阅读课文，并积极动脑筋思考问题，从而提高分析问题解决问题的能力。设问要有目的性，设问是为实现教学目的服务的。所以，必须从对实现教学目的意义出发来设计提问。要做到有的放矢，教师就要对提问认真准备，精心设计。另外设问要有趣味性，富有趣味性的设问，能激起学生的学习欲望和热情，使课堂教学在比较轻松、和谐、融洽的氛围中顺利进行。再者设问要抓住矛盾，激活思维在课堂教学中学生往往并不是一开始就非常感兴趣，所以教师应抓住矛盾，设置问题，引导学生开动脑筋，从而拓宽学生思维的空间。最后要注意问题的总结评述，教师对学生的回答，不能置之不理，或者简单说行、可以之类，需要在内容、思路、方法、语言等方面作出简要的评述。既要让答问的学生知道自己答得对不对，好不好，又要让全班学生知道正确的答案是什么，怎么回答更符合要求。总结评述是回答过程中的一个重要环节，它对知识的系统与综合，认识的明晰与深化，起着至关重要的作用，直接关系着设问的质量。柯林斯也认为，许多时间理解的失败，实际上是由于不能提出适当的问题以及做出恰当的评论。因此，教师要设置具有挑战性的问题、开放性的问题、探索性的问题。只有这样，才能给学生创新的机会。
　　其次，设置好了问题后，一定要留给学生思考、讨论，教师要注意不能轻易打断学生的思考和发言，要给他们思维的时间、交流时间。如果教师一味地为了保证教学进度，不给出学生思考时间，或者随意终止那不能流畅地回答问题的学生的回答，自己很有条理地答案阐述出来，那么学生创新的火花就会被泯灭。即使教师设置的问题是相当有挑战性、开放性的，那也只是徒劳。对于有可能迸出创新火花的学生的回答，教师一定要准确判断，善于引导，而不能轻率地否定，否则将极大的挫伤学生的积极性。
　　我在教学《我的叔叔于勒》时，设了一个问题，要求学生根据文中内容给文章更换一个合适的标题，意在引导学生理解主题。出乎意料的是一位学生回答说：资本主义并非充斥着赤裸裸的金钱关系，像《麦琪的礼物》中就充满了浓浓了亲情和纯洁的爱情。对于这个答案，我给了他一个很高的肯定，同时就这个问题通过对比，给了一定的时间让学生从小说、从课外找资料了解资本主义社会生活并得出自己的思考，引申下去共同探究了资本主义的复杂性。
　　美国心理学家布鲁纳认为，现代教学中教师应与学生合作并积极倡导发现法，努力使学生用自己的思想来获取知识，培养技能。《语文课程标准》中说，语文教育应在师生平等的对话过程中进行，教师是学习活动的组织和引导者。培养学生的质疑能力，搭建师生对话平台，让课堂成为师生互疑共同求学的场所，真正做到师生互动。
　　学贵于思，成于思。在探究学习中，学生一旦形成了强烈的问题意识，就会思维敏捷，促进自己去发现问题，解决问题，碰撞出智慧的火花，创新的才思就会永不枯竭。
　　再次，教师还必须具有良好的心理素质和能力，在课堂上要准备随时处理难以意料而又必须解决的问题，做到放得开，收得拢，顾及其他个体反应，组织管理行之有效。语文是充满感情色彩、洋溢人文精神的学科。《学记》也认为亲其师才能信其道。具备了良好的心理素质和能力，才会在讲课时左右逢源，得心应手，潇洒自如，变被动为主动。才会创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，培养自信心，激发求知欲，有利于开发学生的质疑力、创造力，激发学生的学习兴趣，探究意识。使学生在饱满的学习情绪和热烈的讨论中，发现更为广泛、更为深刻的问题，促进其创造性思维的发展。学生自然也就对语文产生了浓厚的兴趣，从而引发他自己主动去探索、去创新。
　　时代在进步，事物在发展，语文教学要与时俱进、不断创新。惟有创新型的教师才有教学的创新研究；惟有教学的创新研究，才会使语文教学真正成为促进学生发展的教学。总之，在课堂上，适时适当地鼓励学生大胆质疑、敢于独辟蹊径，对提高学生学习语文的积极性、增强学生的语文能力、培养学生的创新思维，有着意想不到的收获。当然，语文的课程改革毕竟刚刚起步，很多新理念的贯彻落实还要我们不懈努力。