课堂教学管理经验分享

　　课堂教学管理经验分享
　　导语：教师既是学校纪律和规程的执行者，也是自己课堂规则的制定者。学校规章制度是制定班规的直接依据，课堂规则是学校规章制度依据班级学生实际的具体化。虽然学校在制订规章制度的时候都是出于对学生的考虑，但是这种规章制度的基础要合法，如果与学生的权利相抵触、相矛盾，那它就是非法的。
　　课堂教学管理经验分享
　　1。与班级的第一次见面
　　别忘了介绍自己并且，需要的话，把你的名字写在黑板上。小学生们通常熟知他们的教师，其看到同一个教师的几率比在中学里大得多。新的一年开始，或者进入新的学校，对小学生来说都可能产生很大压力，因为在短短一周内他们就得面对20多位新教师。
　　陈述清楚你对学生的期望包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制订几条简单的行为规则，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。
　　尽快熟悉学生的名字如果针对的是具体的某个人，则任何教育都将更有效一些。如果你能始终记得你的班级是由这些个体组成，并且了解这些个体，那么你的工作也将更加行之有效。
　　帮助学生知道同学们的名字如果他们还不是很熟悉的话。你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍，比如，说：“我是切尔；这个是我的朋友马克；这个是克里夫；这个是”，看谁能够说出最多的名字。这样也可以帮助你记住他们的名字！
　　帮助学生们彼此了解（同时也帮助你自己了解他们）。比如，引导班级学生按照这样的方式介绍自己：“我叫珍，我最喜欢的东西是比萨，最讨厌的动物是蜘蛛。”
　　告诉学生他们的近期方向。让你的学生弄清楚接下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲、国家课程计划等等。
　　确定你的学生知道评估形式。哪一部分的工作在评估中更重要？哪些是他们已经学过的资料的修订？强调他们必须关心自己的学习，对自己的进度负责，特别是有连续性考试的时候。
　　用开头的几节课弄明白学生已经知道多少关于科目的知识，并把它放进你的计划。你可以进行一次小测验，也可以叫他们写一些关于自己的东西，这样也可以帮助你了解他们。
　　向学生们解释哪些资源适合他们使用，哪些可以自己找到，哪些需要从教师、图书馆或资料中心获得。鼓励学生们对教室里的资源负责，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保证它们能够持续使用下去。
　　学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向你的学生们说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。等你更了解学生的时候方法会更灵活。
　　2。吸引学生注意力，使教室安静下来
　　尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠得最近的学生会注意到，渐渐其他学生也将注意到。在做出另一项决策之前留出一两分钟的时间。
　　不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静地聊上几句。
　　利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。
　　找一个分神的学生！向那些在听讲的学生提一个问题，但是却叫一个没有注意听讲的学生回答。当所有的眼睛都转向这个学生，他会觉得很不好意思。
　　使学生集中精神听讲的方法。可以先来一些需要听得很仔细的材料，比如说听一段录音或是看一段声音放得很轻的录像。
　　赞扬学生。赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生；不要抱怨那些还没有集中精力的学生。
　　先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是提前写在黑板上。
　　挑选几个目标。课前，将班里的同学分成几组，点出班里有名的几个生龙活虎的学生，让他们做各组的组长，并交给他们特殊的任务。
　　不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。
　　几乎没有人希望被排除在快乐之外！如果你擅长制造快乐（通常我们对此都不太在行），那就在正式上课之前给那些已经做好准备听课的学生讲些有趣的事情！其他的学生很快就会希望他们也能够一起分享。
　　3。应付干扰
　　接受你已被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏，或者他们在注意着你将如何反应，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。
　　明了课程的位置。心里面对正在讲的课做个记号，这样，在你处理完干扰事件以后就不必再问：“我们讲到哪儿了？”而且，还要检查一下你正在做的事情有没有可能是干扰的来源。
　　注意有些干扰事件重要而且必需。如此的话，切记这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。
　　耐心对待同事。在被同事或其他的职员打扰的时候要特别小心，即使他的打扰很不受欢迎，也不是因为很着急的事情打扰，你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。
　　变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越会注意避免不必要的干扰。
　　对个别人持个别态度。如果某个学生实在干扰太多，那么尝试一下课后与他做个私人谈话，不要在整个班级面前表现出你的愤怒。在整个班级的注目之下解决问题可能有效，但是必须小心对待！
　　准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。
　　注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。
　　找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能是因为学生们厌烦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时要避免“既已开始，就要完成”的想法。
　　向同事学习。如果有机会，观察一下同事是如何处理干扰问题的。处理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。
　　4。了解名字
　　让学生决定他们的名字。叫学生告诉你他们希望自己被怎样称呼，并且尝试按照他们的方式去叫他们，除非你觉得这样做很傻。迈克尔（Michael）可能很讨厌被叫做米奇（Mick），而萨利姆（Salim）可能就比较喜欢被称做萨尔（Sal）。
　　小心绰号。要小心绰号的使用。对我们来说无伤大雅的绰号，也有可能使整个班级歇斯底里。
　　指定学生回答问题。为了帮助你记得某些名字，你可以从班级名单里挑出一些人来回答一些简单的问题，一点一点地记住回答者的姓名。
　　设置座位表。对号入座。要求学生在最初的几堂课上，坐在同一个地方，直到你已经比较熟悉为止。
　　知道了学生名字，就充分利用他们的名字。如果你知道了某些学生的名字，那么在每次与他们讲话的时候都叫他们的名字（但要避免使他们产生被作弄的感觉）。
　　使名字可以看得见。有些学生在刚开始上课的几天很乐意别人可以看到他们的名字。或者你可以要求学生将名字写在折叠的纸板上，然后放在桌子上。记住要让他们写的字足够大。
　　一次一个步骤。在学年度的前一部分时间集中记住他们的名，然后随着时间的推移，进一步记住他们的姓。
　　注意重复的名字。找出哪些学生的名字是相同的，先记住这些名字。当你记住了三个马修，两个珍妮，四个爱丽丝的时候，你已经有了一个很好的开始。
　　确保你能正确地念出他们的名字。检查一下你是否说对了他们的名字，鼓励他们纠正你的错误。查看不熟悉的名字该如何发音。到了学期末发现从一开始你就弄错了某个学生的名字是件很可怕的事情。
　　要持久努力。不要期望能够突然熟记所有的名字，要花几周的时间慢慢地积累。如果你永远都不能记住所有的名字，也不要对自己太刻薄，特别是当你要叫很多不同的学生时尤其如此。但是要尽最大的努力：学生很容易批评不愿付出努力记住他们名字的教师。
　　5。防止班级混乱
　　明文规定班级的一些行为准则。如果可能，让学生参与制订规章制度。他们越具有主人翁意识，就越能够遵循（至少努力遵循）这些制度。
　　立即奖励良好行为。给他们一个微笑、几句表扬或鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们因为表扬，他们可能真的表现良好。
　　有效处理不正当行为，避免恶化。尽量由私下处理小问题。公诸于众会引起太多人的兴趣。
　　制订惩罚制度。并确保其合理性、稳定性与可执行性。
　　不对学生期望太高但也绝不贬低他们。确保所布置的作业适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。说清楚、或干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。
　　接受学生发出的信号当意识到上课的进度或内容不太理想时，可以做出相应的改变。根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。
　　某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。
　　找时间冷静下来如果你或某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”做出铺垫。
　　调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解、可以原谅的。
　　准备一些有趣的事情让学生做。当需要时间冷静、或需要与某个制造问题的学生在教室外安静地说几句话时，准备些有趣事让学生做是个非常有效的方法。在课堂的最后10分钟，准备一个口头小测验或者游戏，这既可以当作是对圆满完成工作的奖励，也可以是因为你已经完成了一项工作，需要做一些改变了。
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　　1。研究性质的教案设计
　　教案可分为3个部分。一是学情分析及三维目标确立；二是教学流程，包括知识点、教法设计（情境链的创设、主问题的设计、学生活动可能出现情况的预设、作业的优化设计）、学法设计（学生活动链条的构建、学生参与的状态等），以及这样设计的理论依据；三是课后自我反思。
　　2。描红式课后备课
　　备课可分为课前、课中、课后3项。教师很熟悉课前备课，但对于如何进行课后备课却很茫然。描红式的课后备课是指在课后，教师根据课前预设及课堂生成情况，结合课后反思，在原导学案的空白处用红笔对导学案进行修改、完善。实践证明，描红式的课后备课是教师积累教学经验、提升业务素质的有效途径。
　　3。让教师参与到备课管理中来
　　备课管理是课改管理的瓶颈之一，是很多学校都未突破的禁区，检查导学案还只是领导的特权。尤其是对于课改的学校来讲，备课管理也应进行改革，鼓励一线教师参与到备课管理中来。教师互查备课情况，找同事教学中的特点、优点、改革点，每人写“观备课一得”，使检查的过程变成教师互相学习和激发创造力的过程。
　　4。变固定时间检查导学案为随机抽查导学案
　　针对教师课前抄导学案、课上用不上，课后又补导学案的行为，学校可以变固定时间检查导学案为随机抽查导学案。例如，当天值日教师、值日领导，分别随机抽查两位教师的导学案，并在导学案上签字，注明该导学案与所教的内容是否相符，并评价为相应的等级。为了避免领导既当运动员又当裁判员，如果当天学校领导有课，应主动让值日教师检查，否则按无导学案论处。
　　5。“31”评课法
　　听课、评课是校本教研的有效形式，同伴互助是校本教研的重要环节。但是，多数教师缺少参与活动和质疑课堂教学的意识，把自己当作旁听者、看客。为了避免这种情况，教研组可采取“31”评课法，即讲同行一个优点的同时说出其3个缺点、不足、建议，或自己的3个困惑，同时要求座谈教师人人发言，且不能重复。加强教师参与案例研究的效度，使教师在研究过程中明确案例研究的方向，有利于教师产生疑问，获得体验和感受，以及解决问题的方法和策略，促进专业化成长。
　　6。同题反思
　　自我反思是教师针对同一话题，选择自己感兴趣的角度进行个性化的反思。同题反思则要求教师针对同一问题，进行全校性的集体反思。交流时，教师可以判断自己反思的质量，即反思的是问题的表象，还是问题的实质，从而帮助教师学会从多角度、多层面把握问题。
　　7。二次反思
　　教师上课或听课结束后，在没有与同行交流和专家引领的情况下所做的反思，我们称为初步反思。但是，在这一层级的反思中，有的教师反思方向不明确、内容不具体，只是有一个简单的思考点；有的教师找到了反思点，却不知道如何结合相应理论深入反思，即不会反思；有的教师用错误的理论分析教学实践，导致错误反思。然而，在议课结束后，因为有了同伴的互助，有了专家的高度引领，教师对某一现象、问题会产生新的看法，会对之前的认识加以修正，还会对解决问题的另一种方式、方法产生兴趣。这时，趁热打铁让教师重新进行反思，即为二次反思。
　　8。个性化的观课、议课记录本
　　观课记录本由3部分组成，一是预设的听课目标：自己有什么困惑，想验证、学习、发现什么，想得到什么数据。二是课堂观课日志，包括观课角度的选择：观察学生、观察教师，还是同时观察，是单项观察还是综合观察等；课堂纪要：教学流程，教学典型环节、片断、细节的记录，关键环节的点评等；观课心得：上课教师是怎样处理问题的，对此的看法、建议或者对自己的教学有何启发。三是对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概括。对执教教师上课情况进行客观公正的评价，优缺点并重。
　　议课记录本也由3部分组成，一是议课的交流提纲，即第一次反思。二是发言摘要，执教教师谈体会、观课人员“31”议课的发言摘要、专业引领内容。三是个人议课后的感受和体会，即二次反思。
　　9。教学问题招投标制度
　　把教师在教育教学中遇到的问题变为课题，通过招投标制度解决。一方面，学校要把问题上升为挂牌征集课题。另一方面，也要把学校能够提供的配套措施、优惠条件向全体教师公布。教师可以以个人或研究小组的名义参加课题招投标。中标的个人或研究小组要与学校签订协议，然后独立开展课题研究工作。而课题结题，不仅要看结题报告，更重要的是有没有解决学校的实际问题，以及其他教师研究成果的认可度。
　　10。这种合作学习你用过吗
　　第一步：假定一个有48位学生的班级，教师可以把学生分成8个学习小组，每组6人，由A组到H组。然后，给各组布置相同的6个问题。每个小组都承担对上述6个问题的研究，每个问题分别由小组中的一个人承担，A组承担第一个问题的同学简称A1，承担第二个问题的同学简称A2，以此类推。然后，按照承担的问题分为6个全新的小组，即A1、B1、C1H1为一组，A2、B2、C2H2为一组，等等。每组都是承担同一个问题的学生，因此可称为“专家组”，可得6个“专家组”，每组8名学生。教师可以把事先准备好的资料发给每个“专家组”。
　　第二步：进行“专家组”研究。每个“专家组”用阅读材料、观察图片、操作模型的方式，讨论所承担的问题，采取自由发言和争论的形式，就问题的解决方法达成一致，个别不同意见的学生也可保留意见。教师在巡视时，不可直接给出答案，但可以用“问题”来提示学生。当每个“专家组”都就自己的问题做出解答后，进入第三步。
　　第三步：“专家”讲解，小组讨论。“专家组”成员各自返回原来的小组，即又回到原来的组A、B、C等8个小组。然后由每个问题的“专家”给其他学生讲解自己承担的问题的答案，同时，也指出个别同学的保留意见。6人讲述完后可以在小组内讨论，对每个问题形成本小组的解答。
　　第四步：小组汇报。各小组汇报自己的学习成果，每个小组汇报一个问题，其他小组可谈谈与这个小组不同的意见，小组内由非问题的“专家”汇报。