管理学生的方法分享

　　管理学生的方法分享
　　导语：在教学过程中，老师们不仅要运用教学的艺术和手段去创造情境，培养学生的兴趣，还要建立浓厚的师生感情，保护和激发学生的好奇心、求知欲，以便有效地引导学生参与，达到学生整体素质的提高和全面和谐的发展。
　　管理学生的方法分享
　　一、教师的仪表风度，影响教师的课堂管理
　　我们作为一名教师就是要为人师表，为人师表必须要言传身教。“言传”和“身教”作为教育的两种行之有效的基本手段，历来是相辅相成、紧密联系和不可分割的。“言传”固然重要，但是“身教”更重要，它是通过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生，包括我们的衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的风格态度等内容，他潜移默化的影响着学生的身心健康发展。起着“言传”所不能代替的重要作用。
　　二、教师的自身的素质、能力、影响课堂的管理
　　教师是社会的人，也是一面镜子，从教师的身上不仅可折射出当代社会的知识、科技发展状况，更能体现出当代世界观、道德观、价值观及为人知道。教师有没有威信，在于能否赢得学生发自内心的敬重和信服，而这又取决于教师的人格力量。教师的素质尤为重要，这就要求教师要有广博的学识、精湛的业务，使学生折服。
　　三、教学方法是否灵活，影响课堂的管理
　　课堂的管理和教师的管理机智灵活有关，这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧敏捷而恰当的处理课堂上偶发事件的方法和能力。比如我们走进课堂时，可能会遇到黑板的情况，有的教师非常生气，夹书回来，有的大发脾气，查找该谁擦，有的干脆就往字上写，这样做，实际上都影响教师在学生中的威信，甚至有的同学看老师生气觉得很有意思。我认为这时教师一定要冷静对待。
　　教师与学生之间的关系大致有四种情况：
　　1、紧张型的师生关系，就是教师以自我为中心，对学生主要依靠强制手段，方法粗暴简单，学生对教师心怀不满，师生情绪对立，关系紧张，教学气氛沉闷压抑。
　　2、冷漠型的师生关系，是教师缺乏热情，只管教，不管学，对学生不冷不热，不闻不问，学生对教师则不亲、不热、不爱、不恨，“敬而远之”，教学气氛平淡无奇。
　　3、庸俗型的师生关系，就是过分迁就，该严不严，该管不管，短期内似乎亲密和谐，但时间一长，则教师威信扫地，令不行，禁不止，教学如一团散沙。
　　4、和谐型的师生关系，就是教师对学生热情尊重、信任、敬重和爱戴；教学气氛生动活泼，师生关系民主和谐。和谐的师生关系能营造良好的课堂气氛，提高教学效率。怎样能够有和谐的师生关系呢，我觉得教师和学生亲近和远离都要适度。我这里说的亲近，就是教师对学生要有热情，要关心学生，爱护学生。
　　在课堂教学中，对于违犯纪律的学生，教时要切忌以下几种行为：
　　1、不闻不问。把纪律的不良当作教学以外的因素，不予关心。或者往往把这些问题交给班主任和学生父母去纠正，让别人来担责任，自己摆脱麻烦。实际上这是自找麻烦，因为学生主要的活动依然保留在课堂上。
　　2、急躁武断。限制活动，时时训导，态度严峻，学生感到冷酷，气氛极不和谐，导致学生的行为失常。教师急躁武断可能导致以下一些不良后果：轻易做出结论。有时学生的违犯纪律，诱发因素众多，难以定论。有些老师不调查事件真相，不收集论据，不考虑其他相关的情景，轻易做出结论，结果不符合事实，造成师生对立，教师不欢，学生不服。主观武断，情绪激动。学生过失行为激怒了教师，教师往往以为尊严受损，便给予言过其实的责备，向学生发泄不快。
　　3、婆婆妈妈。向学生唠叨，认为叮嘱多了，总有几句学生会听进去。结果是浪费时间，增长学生对纪律的淡漠和厌烦情绪。教师说教越多，学生对纪律越厌烦。
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　　1发现问题，当机立断，就事不就人。
　　赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”盲目的施以温情教育，很多学生容易“蹬鼻子上脸”，使得教师威严受损，因而某些问题，需要当机立断。但需要注意，即便是批评学生也不要触动学生的自尊底线，否则将难以收拾。
　　2保持冷静，迂回出击，做好持久战。
　　很多问题学生是所谓的“老油条”，要时刻保持冷静，学会迂回战术。在处理学生问题时，如果方式和态度偶尔一反常态，让学生打破心理准备，造成一定的心理压力，使内心产生振动，就会收到出乎意料的效果。如将平常火爆的脾气一改温和慈善，学生就会感到关怀备至，深受感动；或者将平常温和慈善一改凶狠火爆，学生就会认识到事态的严重性，不然老师不会这样，从而引起高度的警觉。这样的处理办法虽然不可常用，但偶尔一用会使得学生记忆深刻，行为变化持久。
　　3声色俱厉，适度惩罚，杀鸡给猴看。
　　适当的时候要采取一定的惩罚措施。惩罚不等于体罚。惩罚是一种常见的教育手段，是对学生问题的一种强制性的纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。适度惩罚可以使学生懂得规矩，辨明是非，记牢什么可以做，什么不可以做，从而主动地了解行为边际，明确权利和义务的关系。
　　4密切联系家长，加强管理。
　　“问题学生”问题的形成往往与家庭教育、家庭变故有关，如父母对小孩溺爱会导致小孩自私、霸道、强占他人财物等问题；父母离异会导致小孩性格孤独、人格不健全等心理问题等等。所以在“问题学生”的教育工作中应充分利用家长的力量，建立家校共教机制，比如利用家长会、个别座谈、校讯通、电话联系沟通等方式，争取让家长在问题学生的教育转化中发挥应有的作用。
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　　1换位思考，多体谅学生。
　　“问题学生”均具有学习和品德较差，缺乏自控力等特点，他们的感情落差大，容易产生逆反心理，对不平等的待遇非常敏感，需要更多的理解与尊重。英国教育家洛克说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义，尊重与羞辱对于他们的心理便是最有力量的一种刺激。”因此班主任绝不能“戴有色眼镜”去看待他们，对他们冷嘲热讽，而应尊重其人格，一视同仁，甚至某些方面给予特殊的“优待”。
　　2发现闪光，多表扬学生。
　　心理学家认为：心理支点是指能够触及学生心灵，使其获得心理动力，形成强烈的信念，在心理和行为上产生甚至根本性变化的刺激，心理支点可以是某个物，或是一句得当的话，亦或是某本书等等在特定的情境下能够使学生产生巨大影响的刺激物。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也曾说过：同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉。“问题学生”多数对学习不感兴趣，但他们精力旺盛，活泼好动，在教育方式上，我们应该多发现学生的闪光点，表扬学生。我们只有对学生发自内心真挚的爱，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生积极上进的火花。
　　3宽容大度，多理解学生。
　　“问题学生”心理常处于不平衡状态，所以要对他们更多地加以爱抚和正确引导，宽容他们，要给他们改正错误的机会。做到并坚持“理解与批评”相结合，关心与严敬相结合的原则，真正做到以情动人，以理服人，激发“问题学生”的道德情感，使他们乐于接受教师的教育，并主动争取进步。苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责骂他。”因此与这些“问题学生”谈心时，要仔细分析对象，讲求艺术，预先备好课，应该以真情去感化他们，用爱去点燃他们心灵中随时可能熄灭的希望之水；用爱去医治他们的心理创伤，用爱去激化他们战胜自卑的勇气；以宽容的心态去开导他们，使其心理趋向平衡。
　　4积极引导，多激励学生。
　　“问题学生”对别人缺乏信任，对自己也缺乏信心，很多时候会有“破罐子破摔”的倾向，所以要给予问题学生鼓励和期待。心理学家研究证明，夸奖的话常被人无意中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样的启示：外来的对教育主体的期望，可以转化成一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。因此，对待“问题学生”，我们应该多一些积极引导，激励学生。
　　5做好跟踪记录，防微杜渐。
　　哲学上讲要用发展的眼光来看待问题，学生工作亦如此。工作的最高境界不是能随机应变的处理问题，而是预知并解决问题。这就需要我们在日常工作中做好跟踪记录，发展的看待学生的变化。因此，对那些“问题学生”，我们要常抓不懈，我们的视线要形影相随，力争最大化掌握他们的言行踪迹。为了防止时紧时松，没有持续性，我们还可以用记教育日志等方式做定期的思想工作和调查工作，保障跟踪落实。
　　6建立规章制度，严密管理。
　　学校“对待问题”学生有相关的管理办法，班级在此基础上可以形成适应相关管理的策略，对学生加以严密管理。要逐步从工作细节上做学生工作，力争要学生管理工作，尤其是问题学生的管理有法可依、有章可循，避免因教师个人情绪化等因素出现管理失当。