在教师的指导下，调动学生认知结构中的已有感性经验和知识去感知、理解材料，经过思维加工产生认识上的飞跃，最后形成新的概念图式结构的过程称为物理概念教学的过程。
　　（一）物理概念学习中常见的错误
　　1。生活中感性经验本身的不足
　　认识的初级阶段即为感性认识，通常感性认识并不能全面、正确地认识事物的本质，从而导致形成的概念很可能是错误的或不确切的。
　　2。物理知识的负迁移
　　在中学物理教学中，由于物理概念的表述一般不是十分严格。然而，学生有可能把这些物理概念绝对化，导致概念性错误的发生。
　　3。其他学科知识横向迁移引起的负效应
　　虽然各学科的知识是相互联系的，但有时在某些情况中也会产生负效应。例如，学生常将垂直与竖直、楞次定律中阻碍与阻止等混为一谈，从时使物理概念变得模糊起来。
　　4。思维方法不正确引起的错误
　　要想形成正确的物理概念，就必须有严密的逻辑思维。在学习过程中，有时因逻辑思维不严密，根据某些概念进行不合理外推也会出现错误。例如，电流强度、电动势等物理量虽然既有大小，也有方向，然而它们都是标量，因为它们的方向是为了研究问题的方便而引入的。

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