什么是猜想与假设：物理学猜想与假设的原则

　　一、猜想
　　猜想是人们以一定的经验材料和已知的事实为依据，或以已有的科学理论和技术方法为指导，通过观察、实验、联想、对比、分析、归纳等，对未知的事实或现象的原因及其规律所做的推测性或假定性说明。猜想并不是胡猜乱想、凭空想象，它是合情推理的，既有逻辑思维参与其中，也有直觉、想象的因素，属于综合程度较高的认识过程。
　　二、假设
　　假设是人们在科学探究中提出来的一种假定性结论。猜想用合理的语言表达出来就成为具体的假设。它应该包括两个阶段，即提出假设和验证假设。其中，提出假设是在已知事实的基础上经过逻辑推理，为解决问题的方便而做出的假定性说明。例如：在解决物理或者数学问题时，为了解题方便，我们常常对一些未知量进行假设。
　　猜想与假设的主要区别在于它们二者所要表达的侧重点不同，猜想针对的是问题的成因，也就是“为什么会这样”，而假设针对的是解决问题的方式方法和可能出现的结果。提出假设后，我们必须对假设进行验证以辨别其真伪。
　　猜想与假设虽然在含义上或程度上不尽相同，但其本质是一样的，都是根据事实对未知事物或现象及其规律所做的推测性论断。它们是经验材料与科学理论之间的一座桥梁。猜想与假设在实际的探究活动中常常彼此依存、互相融合。
　　三、猜想和假设的原则
　　（一）主体性原则
　　根据建构主义的观点，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，而教师的作用则是成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，因此教师在引导学生进行猜想和假设时要以学生为主体，切不可越俎代庖。
　　（二）合理性原则
　　物理学中的猜想不是指生活中的胡猜乱想，它讲究客观、科学、合乎理性。不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，对科学探究过程也没有意义。其实，学生在学习某一物理知识之前，已经有一些前概念的认识，对物理现象的理解和解释，往往有自己的观点和想法，有时与科学的概念、科学的思维方式相距甚远，甚至大相径庭。这时，教师就要帮助学生去伪存真，引导学生有根据地进行合理的猜想和假设。
　　（三）方向性原则
　　猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，指导着探究计划的制定和方案的设计，是学生确定研究方向、选择实验方法和实验器材的基础。自然界是一个简单有序的系统，它的每一个进程都是规律性的、必然的。因此，提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，能解决问题，帮助其寻找事物之间的普遍联系和一般规律，从而指导整个探究活动的进行。
　　（四）开放性原则
　　猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的阶段，不同学生由于经验、知识、能力的不同，对问题的认识也不同，因此会提出不同的假设。探究教学要调动全体学生的积极性、主动性，发展学生自主思考、自主创新的能力，这就要让每位学生提出自己解决问题的假设，教师不要对学生进行过多的干涉，以保证提出的猜想与假设的开放性。